2. https://drive.google.com/open?id=15wqYgsdjTlW1yfbD2-iMCtXeQKaFxUo0
3. https://drive.google.com/open?id=1h-5mbUK4zyRnWZ8uUeReyzqivTegUC7F
4. https://drive.google.com/open?id=1XtPjwdAE5T92ei28mp3QzJJj0KAmUXTX
5. https://drive.google.com/open?id=1X69zGedpsvXrWBc6ChJU55quuuferxBc
Resume jurnal 1
Resume from
Journal Communicating with people with
intellectual disabilities: a guide for general psychiatrists ( By : Liz
Boardman, Jane Bernal & Sheila Hollins)
Cacat intelektual
adalah Setiap kecacatan yang mempengaruhi kecerdasan atau kemampuan kognitif
seseorang atau yang biasanya disebut dengan
istilah keterbelakangan mental (Mental Retardation) dan di Indonesia
sendiri disebut dengan Tunagrahita. Cacat Intelektual ini ditandai dengan
kecerdasan di bawah rata-rata atau kemampuan mental dan kurangnya keterampilan
yang diperlukan untuk hari-hari hidup. Orang-orang dengan cacat intelektual
merupakan sekitar 2% dari populasi (Bernal 1995; Smiley 2007). Namun, untuk
alasan sosial, psikologis dan biologis mereka berada pada peningkatan risiko
mengembangkan penyakit mental (Smiley 2007; Einfeld 2010). Cacat intelektual
juga terkait dengan gangguan perkembangan saraf lainnya, particu larly mereka
pada spektrum autism. Cacat intelektual diklasifikasikan dalam ICD10 sebagai
ringan, sedang, parah dan mendalam keterbelakangan mental (Organisasi Kesehatan
Dunia 2010: F70-79).
Semua orang
berkomunikasi dalam beberapa cara, bahkan ketika mereka tidak mampu untuk
menggunakan kata-kata dan kurangnya bahasa internal. Komunikasi (communicare,
latin) artinya berbicara atau menyampaikan pesan, informasi, pikiran, perasaan
yang dilakukan seseorang kepada yang lain dengan mengharapkan jawaban,
tanggapan, dari orang lain (Hohenberg : 1978). Kebanyakan orang dengan cacat
intelektual mengalami kesulitan komunikasi. Emerson et al (2001)
menyarankan bahwa 80% dari orang-orang dengan cacat intelektual yang parah akan
pernah mengembangkan efektif bicara. Sebaliknya, orang-orang dengan cacat
intelektual ringan sering memiliki dangkal memadai dalam berbicara dan kemampuan
bahasa, dan itu hanya pada penyidikan lebih lanjut bahwa masalah komunikasi
lebih halus menjadi jelas. Kesulitan-kesulitan ini dapat menjadi lebih rumit
jika orang tersebut pada spektrum autism.
Sangat
mudah untuk menaksir pemhaman dari
orang-orang dengan Cacat
intelektual moderat dan untuk menafsirkan perilaku mereka merupakan salah satu tantangan
sebagai psikiatri di alam. Ada
kecenderungan untuk memprioritaskan bicara sebagai bentuk utama komunikasi,
bahkan ketika ada bukti bahwa individu terbatas pemahaman dari kata yang diucapkan.
Sangat mudah untuk mengambil ke akun penting kontekstual isyarat dalam membantu pemahaman. Orang yang sesuai dengan instruksi 'datang dan makan siang'
mungkin bisa untuk melakukan begitu tanpa pemahaman
bahasa lisan apapun, jika mereka telah melihat meja yang sedang
diletakkan dan makan siang mereka dished
up (Bradshaw 2001).
Keterampilan komunikasi orang dengan cacat
intelektual dapat dibagi menjadi tiga
kategori perkembangan: presymbolic, simbolik
dan verbal. Dalam berfokus pada simbolis
dan komunikasi verbal, pembaca
mungkin menyimpulkan bahwa bahasa
simbolik, dinyatakan dalam bicara atau tanda,
adalah inti dari klinis menghadapi. Namun, Beberapa akan berpendapat bahwa banyak dari apa yang
terjadi pada manusia menggunakan non verbal dan nonsymbolic.
Orang-orang yang hanya menggunakan
presymbolic komunikasi (cenderung menjadi orang-orang dengan sangat parah atau
mendalam Cacat intelektual) akan akan mampu
di bawah berdiri atau menggunakan bentuk-bentuk yang simbolik komunikasi tersebut sebagai bicara,
Gambar, foto atau tanda-tanda. Mereka akan sebagian besar bergantung pada orang-orang di sekitar mereka
untuk mengantisipasi kebutuhan mereka dan
untuk menafsirkan ekspresi wajah dan tubuh bahasa mereka (Coupe O'Kane 1998). Mereka tidak mungkin untuk hadir
dalam psikiater dewasa umum di Inggris,
meskipun mereka mungkin di Bagian dunia mana ada tidak ada spesialis psikiater bekerja dengan orang dengan intelektual Cacat. Dimanapun mereka hadir, mereka
harus selalu terlihat dengan akrab seseorang yang tahu istimewa gaya komunikasi mereka . Ada
strategi dokter yang dapat digunakan untuk
mengoptimalkan mereka dengan keterlibatan
yang sedang berlaku di semua
kapasitas komunikasi
Sekitar 60% dari orang-orang dengan intelektual Cacat dapat menggunakan metode simbolis seperti gambar, simbol, tanda-tanda
atau bicara untuk berkomunikasi (Emerson 2001 ). Meskipun jauh lebih tinggi prevalensi tambahan sensorik gangguan yang
mungkin menambahkan penghalang komunikasi lain,
beberapa orang mungkin hanya memahami sangat
dasar frasa sehari-hari, dan mungkin mengenali
beberapa foto yang akrab , sedangkan lain mungkin memiliki banyak pemahaman bahasa dan
akan dapat mengenali berbagai
gambar yang berbeda dan/atau simbol. Mereka
mungkin bisa untuk
menanggapi bergambar narasi bahkan
ketika mereka tidak menggunakan
kata-kata. Sebagai contoh, salah
satu dari pasien dengan sindrom Down yang adalah
nonverbal adalah mampu
untuk mengikuti buku melampaui kata-kata gambar memesan Ketika ayah meninggal (Hollins
2004), mengubah halaman sendiri,
berhenti lagi di gambar
bahwa tampaknya mengingatkan itu
adalah ayahnya sendiri di kematian, menangis dan
tersenyum tepat sebagai cerita berkembang (Fig. 1).
Kebanyakan
orang dengan cacat intelektual ringan Cacat
dan, meskipun mereka akan bervariasi dalam kemampuan untuk memahami
sesuatu yang diucapkan, bergambar atau bahasa isyarat dan untuk
mengekspresikan diri mereka sendiri, mereka akan
menggunakan tanda atau bicara sebagai
dominan bentuk komunikasi mereka
(Barron 2009). Itu masih penting untuk memeriksa untuk berbagi pemahaman, sebagai contoh waktu dan konsekuensi.
Pragmatika telah ditetapkan sebagai '
bagaimana kita menggunakan keterampilan komunikasi kita dengan berbagai orang,
dan dalam situasi yang berbeda. Ini melibatkan cara komunikasi digunakan untuk
menentukan bagaimana, Kapan dan dengan siapa untuk bicara, dan untuk tujuan apa
' (Elliott 2001: Ms. 241). Pragmatika mencakup bidang-bidang seperti: inisiasi;
topik pilihan, pemeliharaan dan penutupan; turntaking; memperbaiki kerusakan
percakapan; dan penggunaan sesuai gaya percakapan. Daerah ini komunikasi sangat
bermasalah untuk orang dengan gangguan spektrum autisme (perisai 2001). Namun,
orang-orang yang memiliki cacat intelektual yang ringan tetapi tidak autisme
juga mungkin mengalami kesulitan dengan interaksi sosial (Kernan 1997).
Orang-orang dengan Cacat intelektual lebih mungkin
untuk menjadi pasrah dan menyerah pada pertanyaan terkemuka (Clare 1993).
Pertanyaan tertutup seperti jawaban ya/tidakmemunculkuan sejumlah masalah seperti: individu mungkin menjawab dengan benar ketika dalam
kenyataannya tidak dipahami mereka dan yang hanya mereka gunakan adalah pengetahuan tentang pertanyaan struktur dan nonverbal isyarat (seperti sebagai nada suara dan ekspresi wajah)
untuk memberikan tanggapan yang mereka berpikir
lis tener adalah mengharapkan (Elliott 2001). Pertanyaan
terbuka (misalnya 'Apa yang Anda suka lakukan pada liburan?') juga bisa sulit, karena mereka memerlukan orang
berpikir dan kemudian mempertahankan jumlah kemungkinan jawaban, Sementara
secara bersamaan perlu struktur respon mereka dalam cara
koheren. Prevalensi tinggi pendengaran dan penglihatan menyajikan PA kesulitan berkomunikasi ili (Emerson 2001). Dokter
harus juga bertanya tentang ini.
Pertanyaan atau
informasi harus dipecah menjadi potongan kecil, dan dokter harus terus menerus
mengecek bahwa orang yang mengerti sebelum pindah (TuffreyWijne 2012).
Menyajikan pertanyaan dalam baik / atau format ('lakukan Anda ingin berlayar
atau membaca?') sering lebih mudah untuk pasien daripada menggunakan pertanyaan-pertanyaan terbuka, tetapi perawatan harus diambil untuk memastikan bahwa
orang tersebut tidak hanya mengulangi final pilihan
diberikan (Barron 2009). Orang dengan intelektual
Cacat dapat berpura-pura PBB derstanding dan suara pendapat atau
komentar yang mereka memiliki 'dipinjam' dari orang lain (Kernan 1997).
Itu adalah karena itu penting untuk memeriksa masing individu
pemahaman tentang kata-kata dan frase mereka gunakan, dan tidak menganggap bahwa mereka pemahaman tertentu kata-kata adalah sama sebagai klinis.
Dokter perlu untuk
mengembangkan mereka keterampilan dan pengetahuan dalam rangka untuk lebih mendukung kesehatan melek
huruf dan komunikasi kebutuhan pasien dengan
Cacat intelektual. Mereka bisa
Apakah ini dengan mengakrabkan diri dengan
komunikasi tersedia metode, sebagian besar yang melakukan tidak perlu intensif pelatihan, dan oleh pemahaman berbagai
berbeda kebutuhan komunikasi.
Dalam
mempersiapkan untuk konsultasi, mereka bisa memastikan bahwa sesuai sumber
daya tersedia. Namun, hanya sebagai penting
adalah sikap yang tempat kebutuhan
pasien di pusat dari konsultasi dan menerima bahwa ada tanggung jawab etis
untuk beradaptasi penilaian dan intervensi apapun untuk memperhitungkan
kebutuhan setiap pasien dan gangguan. Di Inggris, ini meluas ke kewajiban hukum
untuk melakukan penyesuaian yang wajar untuk semua layanan untuk memastikan
kesetaraan akses.
Sangat bermanfaat untuk
mendapatkan kepercayaan dan keyakinan pasien dengan cacat intelektual, dan
keterampilan komunikasi yang dijelaskan dalam artikel ini mungkin dapat
ditransfer ke kerja klinis dengan pasien lain, seperti orang-orang dengan
gangguan pikiran atau demensia.
Resume From Jurnal Language development in children with mental
retardation ( By : Gauri Pruthi)
Anak Tunagrahita
adalah anak yang memiliki hamabatan Intelektual, diamana IQ nya dibawah
rata-rata anak normal. Tunagrahita merupakan istilah yang digunakan untuk
menyebut anak yang meiliki kemampuan intelektual dibawah rata-rata (Soemantri,
2007). Kecerdasan dibawah rata-arat normal ini menyebabkan tunagrahita
mempunayi kesuliatn sedikitnya pada empat kawasan yang berkaitan dengan atensi
( attention), daya ingat (memory), bahasa (language), dan akademik (academics)
(Hallahan dan Kaufman, dalam Delpie, 2003).
Dalam teori Multiple
Intelligences atau kecerdasan majemuk menurut
Howard Gardner,
kecerdasan seseorang meliputi unsur-unsur kecerdasan matematika logika,
kecerdasan bahasa, kecerdasan musikal, kecerdasan visual spasial, kecerdasan
kinestetik, kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal, dan kecerdasan
naturalis.
Melalui konsepnya
mengenai multiple intelligences atau
kecerdasan ganda ini Howard Gardner (1983) mengoreksi keterbatasan cara berpikir
yang konvensional mengenai kecerdasan dari tunggal menjadi
jamak. Individu Down syndrome, dapat mencapai
optimalisasi dalam unsur-unsur kecerdasan tertentu. Tidak hanya berpaku pada
kecerdasan intelektual yang hanya diukur dengan menggunakan beberapa tes
inteligensi yang sempit saja, atau hanya sekedar melihat prestasi yang
ditampilkan seorang peserta didik melalui ulangan maupun ujian di sekolah
belaka. Kecerdasan juga menggambarkan kemampuan peserta didik pada bidang seni,
spasial, olah-raga, berkomunikasi, dan cinta akan lingkungan.
Bayi dengan sindrom Down menunjukkan
keterlambatan dalam terjadinya kontak mata saling (Berger & Cunninghan,
1981), mereka menyanyi jauh lebih sedikit daripada bayi lainnya (Berger &
Cunninghan, 1983) dan interaksi mereka dyadic dengan ibu mereka kurang
terkoordinasi (Jasnow et Al., 1988). Pada paruh kedua tahun pertama mereka
mengejar ketinggalan. Namun, mereka terpaku terutama pada mata daripada
menjelajahi fitur wajah dan mereka menyanyi lebih dari bayi normal (Berger
& Cunningham, 1981). Ini meningkatnya minat orang di bagian akhir tahun
pertama, melalui tatapan mata yang disertai dengan tingkat yang lebih rendah
kepentingan dalam objek dan mainan. Dengan demikian, sindrom Down satu tahun
menunjukkan kesulitan berinteraksi dengan ibu mereka dan bermain dengan
benda-benda pada waktu yang sama (Ruskin, Kasari, Mundy & Sigman, 1994)
Manusia
berinteraksi satu dengan yang lain melalui komunikasi dalam bentuk bahasa.
Komunikasi tersebut terjadi baik secara verbal maupun non verbal yaitu dengan
tulisan, bacaan dan tanda atau symbol. Manusia berkomunikasi lewat bahasa
memerlukan proses yang berkembang dalam tahap-tahap usianya. Bagaimana manusia
bisa menggunakan bahasa sebagai cara berkomunikasi selalu menjadi pertanyaan
yang menarik untuk dibahas sehingga memunculkan banyak teori tentang
pemerolehan bahasa.
Bahasa adalah simbolisasi
dari sesuatu idea atau suatu pemikiran yang ingin dikomunikasikan oleh pengirim
pesan dan diterima oleh penerima pesan melalui kode-kode tertentu baik secara
verbal maupun nonverbal. Bahasa digunakan anak dalam berkomunikasi dan beradaptasi
dengan lingkungannya yang dilakukan untuk bertukar gagasan, pikiran dan emosi.
Bahasa bisa diekspresikan melalui bicara yang mengacu pada simbol verbal.
Selain itu, bahasa dapat
juga diekspresikan melalui tulisan, tanda gestural, dan musik. Bahasa juga
dapat mencakup aspek komunikasi nonverbal seperti gestikulasi, gestural atau
pantomim. Gestikulasi adalah ekspresi gerakan tangan dan lengan untuk
menekankan makna wicara. Pantomim adalah sebuah cara komunikasi yang mengubah
komunikasi verbal dengan aksi yang mencakup beberapa gestural (ekspresi gerakan
yang menggunakan setiap bagian tubuh) dengan makna yang berbeda beda.
Sebagai
anak-anak memperoleh arti kata-kata, mereka juga belajar bagaimana mengucapkan
kata-kata ini mengikuti aturan fonologi bahasa. Sebagian besar pengembangan
fonologis lengkap pada saat anak-anak pergi ke sekolah. Namun, mereka terus
membuat kesalahan artikulasi tertentu yang mengurangi atau menyederhanakan
bahasa mereka (Ingram, 1986).
Anak-anak
dengan keterbelakangan, terutama mereka yang memiliki IQ lebih rendah,
cenderung menunjukkan artikulasi defisit (Abbeduto & Rosenberg, 1993).
Anak-anak dengan sindrom Down menunjukkan kesulitan dengan aspek-aspek fonologi
bahasa yang dapat terkait dengan onset mereka tertunda di mengoceh & yang
lebih lanjut menjelaskan penundaan mereka secara keseluruhan dalam bahasa
ekspresif.
Dodd (1976) dibandingkan fonologis kesalahan
yang dibuat oleh anak-anak sangat terbelakang dengan sindrom Down, anak-anak
dengan bebas spesifik keterbelakangan dan dengan biasanya mengembangkan
anak-anak, cocok pada umur secara mental secara keseluruhan kognitif. Anak-anak
dengan sindrom Down diproduksi lebih banyak kesalahan dan banyak berbagai jenis
kesalahan daripada salah satu dari dua kelompok dan perkembangan mereka
fonologis tertinggal secara signifikan tingkat kognitif.
Sebuah studi oleh Stoel-Gammon (1980)
spontan pidato yang diproduksi oleh sekelompok anak-anak agak terbelakang
menemukan bahwa subyek nya mampu menghasilkan semua fonem bahasa Inggris
menyarankan tidak ada bukti untuk penyimpangan dalam bidang bahasa. Selain itu,
ternyata bahwa kemampuan fonologis anak-anak dengan sindrom Down sebanding
biasanya berkembang anak pada tingkat bahasa yang sama dan seperti Dodd (1976)
subyek nya jelas tertunda relatif terhadap kognitif mental-usia mereka tingkat.
Biasanya mengembangkan anak-anak berbagai
penelitian telah menunjukkan bahwa kemampuan untuk mengambil berubah dalam
percakapan tidak menunjukkan perubahan perkembangan dengan meningkatkan
kemampuan bahasa (mekar et al., 1976). Dari awal anak-anak tahu bahwa mereka
harus merespon secara lisan ucapan-ucapan ibu mereka. Selain itu, percakapan
mereka menjadi lebih maju dengan peningkatan kapasitas mereka linguistik.
Mereka mampu mempertahankan topik pembicaraan meningkat jumlah ternyata (mekar
et al., 1976).
Beeghly et
al. (1990) menemukan bahwa anak-anak dengan sindrom Down baik mempertahankan
topik pembicaraan lebih lama, dapat terlibat pada gilirannya sesuai mengambil
perilaku dibandingkan dengan kontrol cocok bahasa, menunjukkan aspek bahasa
sebagai Area kekuatan relatif.
Resume
from jurnal Theoritical perspective on language and communication problems in
mental retardation and development disabilities
( by : Leonard Abbeduto, Julia Evans, and Terrence Dolan)
Dalam
kajian linguistik umum bahasa, baik sebagai langage maupun langue, bahasa didefinisikan
sebagai sistem lambang bunyi yang bersifat arbitrer yang digunakan manusia
sebagai alat komunikasi atau alat komunikasi sosial. Sebagai salah satu sistem
maka bahasa itu mempunyai struktur dan kaidah tertentu yang harus ditaati oleh
para penuturnya. Keunikan manusia terletak pada kemampuan berbahasanya.Menurut
Lorita (2004), proses pemilihan bahasa yang di lakukan anak bukanlah suatu yang
mudah seperti umumnya di katakan orang. Anak harus mendengarkan contoh dari
orang dewasa, mencerna, membuat hipotensis, merevisi hipotensi untuk kemudian
mendapatkan bentuk yang diterima oleh masyarakat. Dalam bidang fonologi ia di
tuntun oleh perkembangan biologis dan neurologisnya, sedangkan di bidang
semantik ia berjalan selaras dengan perkembangan koknisinya. Ia tidak dapat
berjalan lebih cepat dari pada jadwal alam yang dihadapinya
Menurut kepribumian pendekatan, tugas belajar bahasa dalam periode singkat waktu
(yaitu, sebelum usia 4 atau 5 tahun) adalah yang
paling penting untuk dikelola karena anak lahir dengan besar berurusan dengan pengetahuan. Bahkan, ada yang tak bisa terbantahkan bahwa bayi memiliki capa-bilities mengesankan
yang sangat cocok untuk tugas belajar bahasa, seperti kemampuan untuk membuat
pendengaran diskriminasi bahwa orang dewasa penutur bahasa tidak membuat
[Werker dan Tees, 1999].Contoh lain
adalah bukti oleh hasil studi oleh Saffran et al. [1996]. Dalam studi ini, bayi
berusia 8 bulan mendengar string fonem dari kosa kata buatan miniatur yang
dibuat oleh para peneliti. Dalam kosa kata, "kata-kata" adalah suku
kata omong kosong yang andal bersama terjadi dalam string akustik yang
mendengar bayi. Saffran et al. menemukan bahwa setelah mendengar nu-merous eksemplar dari buatan
lex-icon, bayi kemudian mendiskriminasikan menjadi-tween pasangan suku
kata yang dapat diandalkan bersama terjadi (yaitu berasal dari kata yang sama)
dan pasang suku kata yang melintasi batas-batas dari dua kata. Bunga-ingly, ada
tidak ada petunjuk lainnya yang tersedia untuk bayi (misalnya, stres, jeda)
yang akan telah diperbolehkan mereka untuk membedakan kata-kata dan non-kata, yang menunjukkan bahwa bayi dilengkapi bawaan
untuk de-tersebut dan mengingat statistik keteraturan dalam lingkungan
rangsangan — dalam kasus ini, kata transisi probabilitas yang peta ke
batas-batas — dan ini Perda-larities dapat dimanfaatkan untuk menemukan lin -
guistic unit di bahasa asli. Diketahui bahwa
Statistik pola adalah
tidak macam aturan deterministik dan kategori yang
dianggap sebagai blok bangunan uni-versal tata
bahasa.
Statistik
belajar anak-anak juga muncul menjadi
cukup tahan lama menurut hasil studi oleh Jusczyk dan
Hohne [1997]. Dalam studi ini, 8-bulan-olds yang terpapar audiotaped presen-tations dari tiga cerita untuk 10 hari selama
periode dua minggu. Tidak mendukung con-teks (misalnya, gambar atau objek)
untuk cerita adalah tersedia
untuk bayi. Dua minggu setelah
cerita presentasi, bayi mendengar audiotaped daftar
kata-kata, beberapa di antaranya dari cerita-cerita dan beberapa di antaranya tidak. Bayi menghadiri kata-kata
dari cerita-cerita yang lebih panjang. Temuan ini menunjukkan bahwa memori bayi untuk pola Statistik
cukup tahan lama. Temuan ini juga inter-esting
karena itu menunjukkan yang awal belajar kata tidak selalu dimulai dengan
anak mencari pola suara untuk pergi dengan menarik makna; Sebaliknya, anak dapat menyimpan suara sering terjadi pola di masukan
untuk menggunakan kemudian
dalam tindakan belajar bahasa.
Statistik
belajar mungkin menjadi dasar tidak hanya untuk belajar kata awal tetapi juga untuk
belajar sintaksis setidaknya beberapa awal. Ini disarankan oleh temuan-temuan
dari studi oleh Marcus et al. [1999]. Ini di vestigators menemukan bahwa
7-bulan-tua di fants mampu belajar
"aljabar" aturan-aturan yang mewujudkan hubungan antara dua atau
lebih item sewenang-wenang, atau variabel. Selain itu, Marcus et al. menemukan bahwa bayi adalah dapat untuk ekstrak
dan generalisasi aturan ini untuk
combina-tions novel variabel dengan hanya minimal ex-posure aturan-aturan
aljabar asli. Sekali lagi, argumen terhadap klaim kepribumian adalah tidak
bahwa anak membawa tidak ca-pabilities untuk tugas
dari bahasa belajar; Sebaliknya, Marcus
et al. temuan menyarankan
bahwa jenis kemampuan bayi memiliki tampaknya didasarkan tidak menghalangi-ministic aturan dan kategori univer sal tata
bahasa tetapi di kemampuan untuk
abstrak informasi tentang statistik keteraturan dalam masukan.
Penting
untuk dicatat bahwa behav-ioral temuan mengenai peran masukan frekuensi dalam
perkembangan bahasa didukung oleh hari penelitian di kognitif
neuroscience. Dalam karya Bangkong [1993a, 1993b], misalnya, telah ditemukan
bahwa lokasi saraf situs re-sponding untuk fonem tertentu tergantung pada frekuensi
relatif pho-nemes dalam bahasa masukan. Ev-idence lebih lanjut dapat ditemukan
di Neville dan Mills [1997].
Bersama-sama
temuan ditinjau dalam hal ini bagian menyarankan yang awal negara anak
belajar bahasa harus con-ceptualized luas (yaitu, sebagai
abil-ity untuk mendeteksi keteraturan atau pola), dan dengan lebih menekankan pada lingkungan input, daripada yang
terjadi dalam perspektif kepribumian. Di pendek, model
dari masalah bahasa dan
pengembangan yang lebih consis-tenda dengan konsep efek genetik tidak langsung
yang diuraikan sebelumnya mungkin diperlukan.
Mungkin
tidak ada klaim dari pendekatan
kepribumian telah menghasilkan lebih kuat re-sponse dan volume penelitian yang
lebih besar daripada klaim bahwa peran masukan dalam perkembangan bahasa
minimal, con-sisting sebagian besar dari memicu fungsi. Memang, Chomsky telah
disamakan peran pengalaman dalam bahasa pengembangan ke peran pengalaman dalam
"belajar" berjalan; yang satu kebutuhan hanya dibahas-tunity untuk
latihan kapasitas bawaan untuk itu untuk
muncul penuh ditiup —
luar minimum ini, variasi
dalam pengalaman dianggap kecil pentingnya [Chomsky, 1975]. Chomsky melanjutkan
untuk mengklaim yang linguistik masukan tersedia anak belajar bahasa adalah benar-benar
cukup buruk cocok untuk mengajar bahasa;
oleh karena itu, kebutuhan untuk menduga kuat bawaan kendala [Chomsky, 1988].
Banyak penelitian awal pada linguistik input
dirancang untuk menunjukkan bahwa itu benar-benar memiliki fitur
pedagogis yang positif, seperti yang disesuaikan dengan kemampuan anak saat ini
[Rosenberg dan Abbeduto, 1993].
Namun
ada, yang lebih menarik bahwa para peneliti yang tertarik pada bahasa dan
komunikasi masalah retardasi mental atau permasalahan perkembangan lain harus
melihat masalah-masalah seperti muncul dalam konteks yang lebih luas dari
perilaku profil, atau fenotipe, sebagai-sociated dengan kondisi genetik
tertentu. Ini akan memerlukan pemahaman rute langsung dan tidak langsung
melalui gen mempengaruhi perkembangan lan-guage dan komunikasi dan dengan
demikian pemahaman tentang kenyataan yang kompleks antara bahasa dan dimensi yang lain
dari psikologis dan perilaku berfungsi serta un-derstanding lingkungan di mana
orang mengembangkan bertindak dan adalah ditindaklanjuti. Kami berpendapat
bahwa model dominan untuk memahami masalah lan-guage dan komunikasi-pendekatan
kepribumian, yang menekankan anak bawaan kapasitas untuk memperoleh bahasa dan
mencirikan bahasa sebagai terdiri dari serangkaian bebas konteks menghalangi-
ministic aturan yang beroperasi di abstrak representasi — tidak konsisten
dengan penekanan pada efek tidak langsung. Pada kenyataannya, bukti baru yang
telah di bawah-ditambang pendekatan kepribumian — yaitu bukti tentang keadaan
awal dari pembelajaran bahasa anak dengan peran dari input mental, perbedaan
kompetensi, Perfor-mance, dan
modularitas yang dapat dilihat sebagai cermin dalam beberapa cara mengabaikan
pendekatan yang tidak langsung memberikan efek gen pada bahasa dan komunikasi..
Resume From Jurnal
Methodological Issues in Interviewing and Using Self-Report Questionnaires with
People with Mental Retardation (By : W.M.L. Finlay & E. Lyons)
Semua orang
berkomunikasi dalam beberapa cara, bahkan ketika mereka tidak mampu untuk menggunakan
kata-kata dan kurangnya bahasa internal. Komunikasi (communicare, latin)
artinya berbicara atau menyampaikan pesan, informasi, pikiran, perasaan yang
dilakukan seseorang kepada yang lain dengan mengharapkan jawaban, tanggapan,
dari orang lain (Hohenberg : 1978).
Retardasi mental (RM)
atau keterbelakangan mental atau yang sekarang memakai istilah disabilitas
intelektual (DI) adalah keadaan dengan tingkat kecerdasan yang di bawah
rata-rata atau kurangnya kemampuan mental dan keterampilan yang diperlukan
dalam menjalankan kehidupannya sehari-hari. Orang-orang dengan disabilitas
intelektual dapat belajar untuk keterampilan yang baru, akan tetapi mereka
belajar mereka hanya lebih lambat.Masalah komunikasi yang terkait
dengan keterbelakangan mental telah didokumentasikan dengan baik (misalnya,
Abbeduto & Hagerman, 1997; Beveridge, Conti-Ramsden & Leudar, 1997;
Bedrosian, 1993; Brinton & Fujiki, 1993, 1994; McLean, Brady & McLean,
1996; Sabsay & Kernan, 1983). Ini termasuk kesulitan dalam produksi simbol,
kurangnya pemahaman kompleks struktur gramatikal atau konsep, dan kesulitan
dalam merancang ucapan-ucapan untuk spesifik,
saat ini interaksi konteks (misalnya, masuknya konten yang sesuai). Karena
kesulitan-kesulitan ini, pewawancara harus membayar perhatian khusus untuk
memberikan pernyataan atau pertanyaan yang orang dengan keterbelakangan mental
dapat merespon, dan untuk mengatasi masalah dalam memahami atau
mengklasifikasikan tanggapan diberikan.
Dalam banyak kasus, penggunaan
kuesioner dikembangkan untuk populasi umum tidak pantas untuk orang dengan
keterbelakangan mental karena responden ketidakmampuan untuk memahami
pertanyaan dan mengekspresikan jawaban jelas, dan karena psikometrik properti
mungkin tidak berlaku untuk penduduk ini. Untuk alasan ini, banyak yang baru
diri melaporkan kuesioner untuk orang dewasa dengan keterbelakangan mental
telah dikembangkan, menilai gejala kejiwaan.
Meskipun meluasnya penggunaan
instrumen Self-laporan dengan populasi ini, namun, validitas kuesioner banyak
belum ditetapkan. Ada beberapa kesulitan yang terkait dengan mengajukan
pertanyaan kepada orang-orang dengan keterbelakangan mental yang seharusnya
memimpin kepada kekhawatiran validitas. Bagian berikut menjelaskan masalah
dengan konten pertanyaan, kalimat, respon format, dan sifat psikometrik
Self-laporan kuesioner. Karena kuesioner Self-laporan biasanya diberikan secara
lisan daripada bentuk tertulis pada populasi ini, masalah yang dijelaskan di
bawah ini tentang penggunaan wawancara diumum juga berlaku untuk desain dan
penggunaan kuesioner. Meskipun orang-orang dengan keterbelakangan mental
penduduk heterogen, ada, sayangnya, tidak ada data yang memadai untuk
menentukan sub-sub suku yang setiap masalah sangat penting. Sementara teknik
untuk mengatasi masalah yang telah diusulkan dalam literatur dijelaskan sedapat
mungkin, dalam banyak kasus tidak ada solusi siap, dan penelitian lebih lanjut
diperlukan ke strategi untuk meningkatkan mempertanyakan pada populasi ini.
Ringkasan dari kesulitan dalam
melakukan wawancara dan menggunakan kuesioner Self-laporan dengan orang dengan
keterbelakangan mental disajikan dalam tabel dua. Perlu dicatat bahwa kesulitan
yang dijelaskan dalam makalah ini tidak berlaku untuk semua orang dengan
keterbelakangan mental, banyak di antaranya memiliki beberapa masalah dengan
pertanyaan wawancara. Untuk orang dengan batas dan ringan keterbelakangan
mental khususnya, banyak kuesioner yang dikembangkan untuk populasi umum
mungkin berlaku, meskipun ini harus selalu ditunjukkan daripada diasumsikan.
Sementara itu akan salah untuk menyederhanakan pertanyaan mana hal ini tidak
diperlukan, kuesioner standar yang dikembangkan untuk digunakan secara luas
harus, bagaimanapun, perhatikan kesulitan-kesulitan ini. Juga harus mengakui
bahwa konstruksi tertentu mungkin terlalu konseptual kompleks akan dinilai
dengan banyak orang dengan keterbelakangan mental. Saran yang diberikan di
bawah ini, oleh karena itu, bertujuan untuk meningkatkan inklusif dari
wawancara dan validitas Self-laporan kuesioner. Itu tidak diusulkan bahwa semua
saran harus digunakan dengan semua yang diwawancarai.
Jumlah minimum kata-kata harus digunakan dan ambigu
atau kompleks phrasings harus dihindari. Ini termasuk struktur dengan pengubah,
phrasings pasif dan pertanyaan yang reversibel. Pewawancara harus selalu sadar
bahwa responden mungkin akan membalas topik daripada bentuk tertentu pertanyaan.
Konten seperti langsung perbandingan, penilaian dari frekuensi dan kuantitas,
dan persepsi dari pihak ketiga juga
harus dihindari. Perbandingan dapat dibagi menjadi dua bagian, dan peristiwa
penting dapat digunakan sebagai penanda untuk menilai waktu. Alih-alih meminta
orang untuk menggeneralisasi atau menjawab secara abstrak, pertanyaan yang
mungkin lebih sukses ketika terletak dalam konteks khusus atau
peristiwa-peristiwa dari kehidupan orang itu sendiri. Itu sering akan diperlukan untuk memeriksa bagaimana pertanyaan
difahami oleh meminta contoh-contoh atau menggunakan alternatif phrasings
(scripted), terutama untuk ya/tidak dan didengarnya. Bila probe atau
rephrasings untuk digunakan, yang diwawancarai harus diberitahu pada awal
wawancara bahwa ini sudah termasuk dalam wawancara sebagai cek, dan tidak berarti jawabannya asli salah.
Akhirnya, kuesioner harus
memungkinkan untuk jawaban yang hilang atau uncodeable, daripada memerlukan
pewawancara untuk mengisi setiap item, dan proporsi tanggapan yang dianggap sah
harus dilaporkan. Ya/tidak pertanyaan juga harus memasukkan pilihan 'tidak
tahu'. Pita rekaman berguna, baik untuk menyusun narasi yang tidak mengikuti
pertanyaan bertanya, dan karena peserta mungkin sulit untuk memahami pada waktu
karena bicara jelas
Resume Jurnal 5
Resume from Jurnal Verbal deficits in Down’s syndrome
and specific language impairment: a comparison ( By: Glynis Laws and Dorothy V.
M. Bishop )
Anak adalah masa depan sebuah
keluarga. Setiap orang tua memiliki harapan agar anaknya bertumbuh dan berkembang
secara normal. Pertumbuhan dan perkembangan
manusia meliputi beberapa aspek. Pertama, aspek pertumbuhan fisik berupa perubahan ukuran tubuh, proporsi
anggota badan, tampang, dan perubahan dalam fungsi-fungsi dari sistem tubuh
seperti perkembangan otak, persepsi dan gerak (motorik), serta kesehatan.
Kedua, perkembangan kognitif berupa
perubahan yang bervariasi dalam proses berpikir dalam kecerdasan termasuk
rentang perhatian, daya ingat, kemampuan belajar, pemecahan masalah, imajinasi,
kreativitas, dan kemampuan dengan mengunakan bahasa. Ketiga, perkembangan
sosial-emosional berupa perkembangan berkomunikasi secara emosional,
memahami diri sendiri, kemampuan untuk memahami perasaan orang lain,
pengetahuan tentang orang lain, keterampilan dalam berhubungan dengan orang
lain, menjalin persahabatan, dan pengertian tentang moral (Santrock, 2007: 91).
Seorang anak yang mengalami masalah
dalam mengekspresikan diri akan sulit dimengerti oleh orang tuanya, guru dan
teman-temannya. Anak yang mengalami hal tersebut akan mendapat perlakuan
yang berbeda dari teman lainnya, bahkan
menjadi bahan tertawaan yang akan menyebabkan anak frustrasi untuk membuat orang lain mengerti (learning
disabilities.about.com diakses 25 Februari 2013). Anak tersebut dapat dikategorikan
sebagai anak yang mengalami gangguan berbahasa. Salah satu bentuk gangguan
berbahasa pada anak adalah specific language impairment (SLI). Ketika
mendiagnosa SLI ( Specific language impairment ) atau gangguan bahasa khusus,
salah satunya adalah melalui faktor
lingkungan atau medis yang dapat menjelaskan gangguan bahasa. Sebaliknya,
biasanya ada sejumlah faktor risiko yang masuk akal bisa mempengaruhi
perkembangan bahasa anak-anak dengan DS ( Down Syndrrome) , termasuk kehilangan
pendengaran (konduktif dan sensorineural), dan gangguan struktural dan
neurologis aparatur bicara . Selain itu, beberapa orang dengan DS dibesarkan
dalam lingkungan kelembagaan yang relatif unstimulating; mungkin, lebih jadi di
masa lalu. Mengingat faktor-faktor ini, dapat disimpulkan bahwa itu
mengherankan bahwa bahasa miskin di DS. Namun, kesimpulan ini muncul sesat,
diberikan penelitian yang menunjukkan bahwa medis dan faktor-faktor risiko
lingkungan tidak memperhitungkan semua varians dalam keterampilan bahasa di DS.
Pendengaran mungkin adalah paling
jelas penyebab potensi gangguan bahasa di DS. Antara 40 dan 85% atau lebih
individu mempunyai gangguan pendengaran (Dahle dan McCollister 1986, Davies
1996, Roizen 1997), dengan berat impairments dalam 10-15% (Marcell dan Cohen
1992, Marcell 1995, Davies 1996). Pada anak-anak muda, masalah ini umumnya
dikaitkan dengan pendengaran konduktif yang terkait dengan infeksi telinga dan
infeksi telinga tengah sering (misalnya Cunningham dan McArthur 1981). Namun,
menggunakan batang otak auditori tanggapan, Roizen et al. (1993) tercatat
hampir sama banyak anak-anak dengan kerugian sensorineural dengan konduktif
kerugian, dan jumlah yang sama disajikan kombinasi dari masalah ini. Laporan
lainnya menyarankan bahwa kerugian sensorineural muncul dalam masa remaja akhir
(misalnya Widen et al. 1987). Kerugian ini mungkin menjadi lebih buruk di usia
pertengahan (Evenhuis et al. 1992).
Bukti untuk efek pendengaran pada
perkembangan bahasa di DS tidak konsisten. Beberapa penelitian menemukan tidak
ada korelasi signifikan antara fungsi-fungsi ini (misalnya Miller 1988, Marcell
1995, Jarrold dan Baddeley 1997). Penelitian lain melaporkan bahwa hanya
persentase kecil dari variabilitas dalam bahasa kinerja dapat dikaitkan dengan
pendengaran. Sebagai contoh, Chapman telah melaporkan kehilangan pendengaran ke
account untuk antara 4 dan 7% dari varians dalam tata bahasa remaja pemahaman
nilai (Chapman et al., 1991, 1998). Namun, individu dengan gangguan pendengaran
lebih ringan telah dikeluarkan dari contoh ini. Undang-undang (2004) menemukan
bahwa meskipun ada tidak ada korelasi signifikan antara ambang batas
pendengaran rata-rata dan MLU dalam sekelompok remaja dengan DS, mendengar
melakukan diskriminasi antara peserta yang diproduksi narasi dimengerti dari
mana MLU bisa berasal dan orang-orang yang dikecualikan dari analisis karena
narasi yang tidak dapat dimengerti. Dalam sampel yang sama, ambang batas
pendengaran juga terkait variasi dalam nilai Kosakata reseptif dan ekspresif,
tetapi tidak untuk pemahaman tata bahasa (undang-undang dan Gunn 2004).
Pendengaran jelas memberikan kontribusi terhadap hasil bahasa DS tapi, sejak
individu dengan baik mendengar namun memiliki gangguan bahasa, itu adil untuk
mengatakan bahwa bahasa defisit dalam DS tidak dapat dikaitkan dengan mendengar
miskin.
lingkungan Miskin dalam belajar bahasa adalah faktor
pengecualian dalam diagnosis SLI, tetapi hal ini tidak begitu mudah untuk
menyingkirkan dalam kasus DS. Secara historis, bukti langsung untuk dampak
lingkungan pada bahasa di DS berasal dari perbandingan dari studi awal anak-anak
dilembagakan dibandingkan dengan studi kemudian berfokus pada anak-anak
dibesarkan di rumah. Tak disangka, perkembangan hasil untuk kohort sebelumnya
yang kurang menguntungkan daripada bagi Angkatan kemudian dibesarkan dalam
keluarga (misalnya Shotwell dan Shipe 1964). Baru-baru ini, peningkatan
kesehatan dan pendidikan berarti bahwa salah satu harapan perkembangan potensi
orang-orang dengan DS sekarang lebih tinggi daripada di masa lalu (Wishart
1998).
Dalam hal
fenotipe bahasa gangguan, ada bukti yang cukup untuk kesamaan antara bahasa
profil individu dengan DS dan orang-orang dari kelompok mayoritas anak-anak
dengan SLI. Meskipun latar belakang yang berbeda untuk perkembangan bahasa
dalam hal kemampuan kognitif yang umum, fitur utama dari penurunan populasi
kedua yang lebih parah bahasa ekspresif defisit relatif terhadap tingkat
pemahaman bahasa, disosiasi antara tata bahasa dan leksikal komponen sistem
bahasa, dan kesulitan dalam akuisisi morfologi.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar