PENINGKATAN KEMAMPUAN
KOMUNIKASI MEALALUI MEDIA PERMAINAN TELEPON PADA ANAK TUNAGRAHITA
Dosen Pengampu :
Dr. Yuliati, M.Pd
DISUSUN OLEH :
Rischa Hudzaimi (15010044044)
PENDIDIKAN LUAR BIASA
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA
2017
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA
2017
BAB I
PENADAHULUAN
A. Latar Belakang
Komunikasi merupakan hal yang
terpenting dikehidupan manusia. Komunikasi, dalam konteks apapun, adalah bentuk
dasar adaptasi terhadap lingkungan (mulyana, 2005). Komunikasi adalah bagian
penting dalam menjalin hubungan sosial, baik komunikasi secara verbal maupun
non verbalmenjadikan seseorang akan mampu melakukan interaksi antar personal
secara aktif yang pada akhirnya memberikan manfaat bagi pelakunya dalam proses
hidup dan kehidupan. Terlepas dengan jenis-jenis komunikasi, dlam banyak hal
akan ditemukan suatu masalah disebabkan karena sulitnya seseorang melakukan
komunikasi, bisa jadi berawal dari pengenalan fonem maupun morfem, sintaksis
maupun kosa kata yang selalu berkembang seiring dengan banyaknya bahasa serapan
yang diadopsi dari bahasa asing maupun bahasa daerah di seantreo jagad sosial.
Bertitik tolak dari konsep diatas, maka
komunikasi semestinya juga diajarkan diperkenalkan, dikembangkan maupun
ditingkatkan seiring dengan semakin berkembangnya hubungan sosial personal,
yang awalnya hanya lingkup keluarga, selanjutnya mereka harus berhubungan
dengan masyarakat yang lebih luas, yang tentu saja dibutuhkan kemampuan
berkomunikasi yang tidak mudah, bahkan teramat rumit untuk ukuran anak-anak
masa-masa sekolah dasar. Pengembangan bahasa dalam segi kemmapuan komunikasi
verbal merupakan program pokok dan indikator yang banyak ingin dicapai selama proses pembelajaran.
Dikalangan masyarakat awam, kecerdasan
mungkin dianggap sama dengan kepintaran, kepandaian, ataupun intelektualitas.
Bisa dikatakan bahwa kecerdasan sebenarnya berkaitan erat dengan kondisi mental
seseorang. Kondisi ini berada dalam diri seseorang yang jarang
tervisualisasikan secara fisik. Sesuai dengan fungsinya, mental bagi manusia
merupakan pelengkap kehidupan yang paling sempurna, sebagai pengendali motorik
tubuh dalam beraktifitas. Oleh karena itu kelainan atau gangguan mental ini
pada seseorang ( mental abnormal) berarti ia telah kehilangan sebagian besar
kemampuan untuk mengabstraksi peristiwa yang ada lingkungannya secara akurat
(Effendi, 2006). Seseorang yang memiliki kelainan mental abnormal inilah yang
lazim disebut sebagai keterbelakangan mental, retardasi mental, atau
tunagrahita.
Tunagrahita merupakan istilah yang digunakan
untuk menyebut anak yang meiliki kemampuan intelektual dibawah rata-rata (
Soemantri, 2007). Kecerdasan dibawah rata-arat normal ini menyebabkan
tunagrahita mempunayi kesuliatn sedikitnya pada empat kawasan yang berkaitan
dengan atensi ( attention), daya ingat (memory), bahasa (language), dan
akademik (academics) (Hallahan dan Kaufman, dalam Delpie, 2003)
Sedangakn anak tunagrahita disini adalah
anak-anak yang dapat diidentifikasi sebagai anak yang memiliki keterbelakangan
mental, keadaan ini dikenal juga denagn retardasi mental (mental retardation).
Tunagrahita sering disepadankan dengan istilah-istilah, sebagai lemah fikiran
(Feeble minded), terbelakang mental (Mentally Retarded), Bodoh atau dungu (
idiot), Pandir ( Imbesil), tolol ( Moron), oligofrenia (Oligophrenia), mampu
didik (Educable), mampu latih (Trainable), ketergantungan penuh (Totally
Dependent) atau butuh rawat, mental subnormal, defisit mental, defisit
kognitif, cacat mental, defisiasi mental dan gangguan intelektual.
Lebih dipertegas lagi, sebagai mana menurut
American Association on Mental Deficiency ( AAMD) dalam B3PTKSM, ( P.20) bahwa
anak tunagrahita memiliki karakteristik intelegensinya sebagai berikut : yang
meliputi fungsi intelektual umum dibawah rata-arat ( Sub-average) yaitu IQ 84
kebawah berdasarkan tes; yang muncul sebelum usia 16 tahun yang menunjukkan
hambatan dalam perilaku adaptif. Sedangkan pengertian tunagrahita menurut Japan
Lenguage for Mentally Retarded (1992: p.22) dalam B3PTKSM (P. 20-22) sebagai
berikut : Fungsi intelektualnya lamban yaitu IQ 70 kebawah berdsarkan tes
intelegensi baku. Kekurangan dalam perilaku adaptif. Terjadi pada masa
perkembangan yaitu antara masa konsepsi hingga usia 18 tahun.
Berkaitan dengan komunikasi, sebagai modal manusia
berinteraksi dan beradaptasi, diperlukan kemampuan untuk berbahasa. Untuk
mengembangakan berbahsa dan bicara pada seorang anak normal mungkin tidak
memiliki kesulitan, karena kecerdasannya yang dimilki sebagai aspek psikologis
mempunyai kontribusi yang cukup besar dalam mekanisasi fungsi kognisi terhadap
stimulasi verbal maupun non verbal terutam yang memiliki fungsi kebahasaan
(Efendi, 2006)
Namun,
tidak demikian dengan anak tunagrahita, apa yang dapat dilakukan anak normal
sulit diikuti oleh anak tunagrahita. Seringkali stimulasi verbal maupun non
verbal dan lingkungannya sulit ditransfer dengan baik oleh anak tunagrahita.
Bahkan hal-hal yang tampaknya sederhana
terkadang tidak mampu dicerna dengan baik. Belum lagi ditambah faktor
psikologis anak tunagrahita yang cenderung sulit berkomunikasi secara verbal.
Hal inilah yang menjadi penyebab ketergantungan tunagrahita terhadap orang lain
cukup tinggi.
Anggapan umum masyarakat bahwa anak tunagrahita akan
memiliki keterbatasan intelektual seumur hidup sehingga percuma untuk didik
atau dibina, dan membawa dampak yang negatif bagi anak tunagrahita itu sendiri,
dan anggapan itu harus dihilangakan. Mungkin
tes IQ bisa dijadikan indikator dan kemampuan intelektual seseorang.
Tetapi, kemmapuan adaptif seseorang tidak selamanya tercermin pada hasil tes
IQ. Latihan, pengalaman, motivasi dan lingkungan sosial sangat besar
pengaruhnya dalam perilaku adaptif seseorang termasuk komunikasi.
Berdasarkan
tingkat IQ yang rendah inilah maka perlu diberikan model-model pembelajaran
yang melibatkan alat pembelajran berupa permainan edukatif berupa pengembangan
kemmapuan berbahasa sejak dini, meski prosesnya lambat tapi akan memberikan
dampak yang signifikan tehadap kemampuan anak dalam berkomunuikasi secara
verbal. Perlu dipahami bahwa bahasa Indonesia di sekolah luar biasa memliki
karakteristik pembelajaran yang orientasinya sama dengan apa yang diajarkan
disekolah umum pada umumnya yaitu pada kemampuan mendengarkan, berbicara,
membaca, dan menulis.
Beradsarkan
fakta dilapangan menunjukkan bahwa sebagian besar anak-anak lebih menyuakai
pembelajaran dalam bentuk permainan. Diasumsikan bahwa permainan memiliki sifat
yang konkret, dimana informasi yang hendak disampaikan tampak lebih realistis,
sehingga dinilai cukup memudahkan siswa dalam memahami sesuatu atau informasi.
Mengingat anak tunagrahita sulit untuk memahami sesuatu yang abstrak, maka utuk
lebih memudahkan memahami sesuatu, anak tunagrahita perlu dibantu dengan
pembelajaran yang menarik perhatiannya. Selain itu berdasarkan fakta
dilapangan, pembelajaran melalui permainan cukup memotivasi anak untuk belajar,
terlebih pada permainan yang mengikut seratakan mereka secara langsung keadalam
permainan tersebut. Hal ini mengingat bahwa anak tunagrahita mudah bosan terhadap
suatu kegiatan.
Oleh karena itu, dibutuhakn sebuah media
pembelajran berupa permainan utuk merangsang kemmapuan komunikasi anak
tunagrahita. Media permaiann yang digunakan haruslah media yang aman, mudah,
dan sering mereka jumpai dalam kehidupan sehari-hari agar mereka tidak
mengalami kesulitan untuk melakukannya.
Dalam kaitannnya dengan komunikasi, media
permainan yang digunakan adalah media permaian yang berhubungan erat dengan
komunikasi itu sendiri. Hal ini bertujuan agar memuahkan anak tunagraita
memahami konsep dari komunikasi seacra nyata dalm praktek kehidupan
sehari-hari. Salah satu media yang dapat digunakan adalah telepon mainan atau
alat pembelajaran yang dibuat dari dua buah kaleng susu yang dibentuk
sedemikian rupa kemudian kedua kaleng tersebut dihubungkan dengan seutas benang
berbentuk seperti sebuah alat komunikasi dua arah. Media permainan tersebut
sejatinya digunakan sebagai alat bermaian dan belajar mengucapakan kata-kata
dan mendengarkan informasi dari lawan bicaranya. Ketiak anak tunagrahita dapat
mengikuti permainan tersebut sesuai target yang ditentukan, maka kemampuan
komunikasinya juga akan terbentuk dengan sendirinya. Dengan begitu dapat
dikatakan bahwa media permainan telepon tersebut dapat meningkatkan kemampuan
komunikasi anak tunagrahita. Dengan itulah alasan penulis memilih judul ini
yaitu Peningkatan Kemampuan Berbicara Melalui Media Permainan Telepon Pada Anak
Tunagrahita Ringan.
B.
Rumusan
Masalah
Berdasarkan
latar belakang masalah di atas maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut :
“Apakah
Media Permaianan Telepon Dapat Meningkatakan Kemapuan Komunikasi Anak
Tunagrahita Ringan “
C.
Tujuan
Penulisan
Tujuan
Penulisan Penelitian ini adalah
1.
Untuk mengetahui Permainan
Telepon Dapat Meningkatakan Kemampuan Komunikasi Anak Tunagrahita Ringan
2.
Untuk Mengetahui Cara
Meningkatakan Kemampuan Komunikasi Anak Tunagrahita Melalui Media Telepon
D.
Manfaat
Penulisan
Penelitian ini dilakukan dengan harapan dapat
memberi manfaat sebagai berikut :
1. Manfaat
teoritis
a.
Dapat memberikan wawasan
pengetahuan Mengenai Peningkatakan Kemampuan Komunikasi Anak Tunagrahita
Melalui Media Telepon
2. Manfaat
praktis
a.
Bagi guru :
1)
Dapat memperbaiki kinerjanya
dengan mengembangkan Kemampuan Komunikasi sesuai dengan karakteristik anak
tunagrahita ringan.
b.
Bagi Siswa :
1)
Dapat Meningkatakan Kemampuan
Komunikasi dalam aktivitasnya sehari-hari.
BAB II
TINJAUAN
PUSTAKA
A. Anak tunagrahita
1.
Pengertian Tunagrahita
Anak tunagrahita pada umumnya mengalami
hambatan dalam aspek kognitif dan perilaku adaptif. Hambatan tersebut
disebabkan oleh intelegensinya yang rendah yaitu dua standar deviasi di bawah
rata-rata. Hambatan kognitif anak tunagrahita berdampak pada cara belajar,
sedangkan hambatan perilaku adaptif berdampak pada penyesuaian diri terhadap
lingkungan sekitarnya dan kemampuan menolong diri sendiri.
Pengertian tentang tunagrahita secara umum dikemukakan oleh American
Association of Mental Deficiency (AAMD) (dalam Rochyadi, E dan Alimin, Z.
2003:11), menurutnya anak tunagrahita adalah sebagai berikut : “Mental
retardation refers to significantly subarverage general intellectual
functioning exsisting concurrently with defisits in adaptive and manifested
during development period.”
Definisi
tersebut menekankan bahwa tunagrahita merupakan kondisi yang kompleks, yang
ditunjukan oleh fungsi intelektual yang secara signifikan berada di bawah rata
- rata dan mengalami hambatan dalam perilaku adaptif dan berlangsung pada masa
perkembangannya, hal tersebut sejalan dengan pendapat Hebart J (Rochyadi dan
Almin, 2003 : 7 ) yang menyebutkan lima basis seseorang dikatakan tunagrahita,
hal tersebut diantaranya : 1)Tunagrahita merupakan kondisi, 2) kondisi tersebut
ditandai oleh adanya kemampuan mental jauh di bawah rata-rata, 3) memiliki
hambatan dalam penyesuaian diri secara sosial, 4) Berkaitan dengan adanya
kerusakan organik pada susunan syaraf pusat dan, 5) Tunagrahita tidak dapat
disembuhkan.
Uraian di atas memberikan sebuah penjelasan
bahwa anak tunagrahita memiliki hambatan pada dua sisi, yaitu pertama pada sisi
kemampuan intelektual yang berada di bawah anak normal. Anak tersebut memiliki
kemampuan telektualnya yang berada pada dua standar deviasi di bawah normal
jika diukur dengan tes intelegensi dibandingkan dengan anak normal lainnya,
yang kedua adalah kekurangan pada sisi perilaku adaptifnya, atau kesulitan
dirinya untuk mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan. Hal ini diperjelas
oleh pendapat Amin, M (1955:11) yang menjelaskan bahwa Anak tunagrahita
mengalami keterbelakangan dalam
menyesuaikan diri dengan lingkungannya dan ditunjukkan oleh kurang
cakapnya mereka dalam memikirkan hal-hal yang bersifat akademik, abstrak,
cenderung sulit dan berbelit-belit hampir pada segala aspek kehidupan serta
mereka juga kurang memiliki kemampuan dalam menyesuaikan diri.
Berdasarkan uraian di atas dapat
disimpulkan bahwa anak tunagrahita anak yang secara signifikan memiliki
kecerdasan di bawah noramal/rata-rata yang disertai kekurangan dalam perilaku
adaptif yang terjadi pada masa perkembangannya. Untuk mengoptimalkan kemampuan
mereka diperlukan layanan pendidikan yang tidak diskriminatif dan didasarkan
kepada hambatan, masalah dan kebutuhan mereka.
2.
Klasifikasi Anak Tunagrahita
Berbagai cara digunakan oleh para ahli
dalam mengklasifikasikan anak tunagrahita berikut ini akan diuraikan
klasifikasi menurut tinjauan profesi dokter, pekerja sosial, psikolog &
pedagogik. Seorang dokter dalam mengklasifikasikan anak tunagrahita didasarkan
pada type kelainan fisik, seperti tipe Mongoloid, microcephalon, cretinisan dan
lain-lain.
Menurut
Sutjihati Soemantri (2005 : 106) yang menggunakan test Stanford Binet dan Skala
West Chter (WISC) mengklasifikasikan anak sebagai berikut :
a.
Tunagrahita ringan atau debil IQ 63-52 atau 69-55
b.
Tunagrahita sedang atau
imbesil IQ 51-36 atau 54-50.
c.
Tunagrahita berat atau idiot IQ 31-30 atau 39-25
Seorang psikolog dalam mengklasifikasikan
anak tunagrahita mengarah pada aspek mental intelegensinya, indikasinya dapat
dilihat pada angka hasil test kecerdasan, seperti :
a.
IQ 0 – 25 dikategorikan idiot
b.
IQ 25 – 50 dikategorikan
imbisil
c.
IQ 50 – 75 dikategorikan
debil (moron)
Seorang
Pedagog dalam mengklasifikasikan anak tunagrahita didasarkan pada penilaian program
pendidikan yang disajikan pada anak.
Dari
penilaian tersebut dapat dikelompokkan menjadi anak tunagrahita mampu didik,
anak tunagrahita mampu latih, dan anak tunagrahita mampu rawat.
Anak
tunagrahita mampu didik (debil) adalah anak tunagrahita yang tidak mampu
mengikuti pada program sekolah biasa, tetapi ia masih memiliki kemampuan yang
dapat dikembangkan melalui pendidikan walaupun hasilnya tidak maksimal.
a.
Kemampuan yang dapat
dikembangkan pada anak tunagrahita mampu didik antara lain :
b.
Membaca, menulis, mengeja dan
berhitung.
c.
Menyesuaikan diri dan tidak
menggantungkan diri pada orang lain.
d.
Ketrampilan yang sederhana
untuk kepentingan kerja dikemudian hari.
Kesimpulannya anak tunagrahita mampu didik
berarti anak tunagrahita yang dapat dididik secara minimal dalam bidang-bidang
akademis, sosial dan pekerjaan.
Anak
tunagrahita mampu latih (imbisil) adalah anak tunagrahita yang memiliki
kecerdasan sedemikian rendahnya sehingga tidak mungkin untuk memiliki program
yang diperuntukkan bagi anak tunagrahita mampu didik. Oleh karena itu, beberapa
kemampuan anak tunagrahita mampu latih yang perlu diberdayakan, yaitu :
a.
Belajar mengurus dirisendiri,
misalnya makan, pakaian, tidur atau mandi sendiri.
b.
Belajar menyesuaikan
dilingkungan rumah atau sekitarnya.
c.
Mempelajari kegunaan ekonomi
dirumah, dibengkel kerja atau dilembaga khusus.
Kesimpulannya :
Untuk mengurus diri sendiri melalui aktifitas
kehidupan sehari-hari serta melakukan fungsi sosial kemasyarakatan menurut
kemampuannya. Anak tunagrahita mampu rawat atau idiot adalah anak tunagrahita
yang memiliki kecerdasan sangat rendah sehingga ia tidak mampu mengurus diri
sendiri atau sosialisasi untuk mengurus kebutuhan diri sendiri sangat
membutuhkan orang lain, dengan kata lain anak tunagrahita mampu rawat adalah anak
tunagrahita yang membutuhkan perawatan sepenuhnya sepanjang hidupnya karena
anak tersebut tidak mampu terus hidup tanpa bantuan orang.
3.
Karakteristik Anak
Tunagrahita
Secara fisik anak tunagrahita ringan tidak berbeda dengan anak normal pada
umumnya tetapi secara pisikis berbeda, menurut Eceptional Children Fith edition, P.485-486, 1996 mengatakan
bahwa anak tunagrahita mempunyai
ciri-ciri sebagai berikut:
a.
Lamban dalam mempelajari
hasil-hasil yang baru, mempunyai kesulitan dalam mempelajari pengetahuan
abstrak atau yang berkaitan, dan selalu cepat lupa apa yang ia pelajari tanpa
latihan yang terus menerus.
b.
Kesulitan dalam
menggeneralisasi dan mempelajari hal-hal yang baru.
c.
Kemampuan bicaranya sangat
kurang bagi anak tunagrahita berat.
d.
Cacat fisik perkembangan
gerak, kebanyakan anak dengan tunagrahita berat mempunyai keterbatasan dalam
gerak fisik, ada yang tidak dapat berjalan, tidak dapat berdiri atau bangun
tanpa bantuan. Mereka lambat dalam mengerjakan tugas-tugas yang sangat sederhana,
sulit menjangkau sesuatu, dan mendongakkan kepala.
e.
Kurang dalam kemampuan
menolong diri sendiri, sebagian anak tunagrahita berat sangat sulit untuk
mengurus diri sendiri, seperti pakaian, makan dan mengurus kebersihan diri.
Mereka selalu memerlukan latihan khusus untuk mempelajari kemampuan dasar.
f.
Tingkah laku dan komunikasi
yang tidak lazim anak tunagrahita ringan dapat bermain bersama dengan anak
reguler, tetapi anak yang mempunyai tunagrahita berat tidak melakukan hal
tersebut. Hal ini mungkin disebabkan kesulitan bagi anak tunagrahita dalam
memberikan perhatian terhadap lawan main.
g.
Tingkah laku kurang wajar
yang terus menerus banyak anak tunagrahita berat bertingkah laku tanpa tujuan
yang jelas. Kegiatan mereka seperti ritual, misalnya : memutar-mutar jari
didepan wajahnya dan melakukan
h.
hal-hal yang membahayakan
diri sendiri, misalnya : menggigit diri sendiri, membentu-benturkan kepala,
dll.
Menurut Moh. Amin (1995 : 37) karakteristik
anak tunagrahita ringan antara lain sebagai berikut :
a. Banyak
yang lancar berbicara tapi kurang perbendaharaan kata.
b. Mengalami
kesukaran berpikir abstrak.
c. Dapat
mengikuti pelajaran akademik baik disekolah biasa maupun disekolah khusus.
d. Pada
umumnya umur 16 tahun baru dapat mencapai umur kecerdasan yang sama dengan anak
umur 12 tahun.
Berdasarkan
beberapa pendapat yang telah dikemukakan di atas, dapat disimpulkan bahwa
secara umum anak tunagrahita ringan mempunyai karakteristik sebagai berikut :
a.
Kondisi fisik anak
tunagrahita ringan meliputi : bentuk kepala, mata, hidung dan bentuk tubuh
tidak jauh berbeda dengan anak normal pada umumnya.
b.
Kondisi psikis anak
tunagrahita ringan meliputi : kemampuan berpikir rendah, perhatian dan
ingatannya lemah sehingga mengalami kesulitan untuk mengerjakan tugas-tugas
yang melibatkan fungsi mental dan intelektualnya, kurang memiliki
perbendaharaan kata, sehingga kurang mampu berpikir abstrak.
c.
Kondisi sosial anak
tunagrahita ringan tidak dapat atau kurang dapat bersosialisasi dengan baik
dalam lingkungannya.
4.
Sebab-sebab Anak Tunagrahita
Tunagrahita
dapat disebabkan beberapa faktor. Para ahli dari berbagai ilmu telah berusaha
membagi faktor-faktor penyebab tunagrahita menjadi beberapa kelompok strauss
(Moh. Amin, 1995 : 63), mengelompokkan faktor- faktor penyebab menjadi dua
gugus yaitu :
a.
Faktor endogen yang berasal
dari keturunan.
b.
Eksogen seperti firus yang
menyerang otak, benturan, radiasi dan lain- lain yang tidak bisa diturunkan.
Menurut
Triman Prasadio yang dikutip oleh Munzayanah (2000:14) bahwa penyebab retardasi
mental digolongkan menjadi dua kelompok yaitu :
a.
Kelompok biomedik
1)
Pre Natal
2)
Infeksi pada ibu waktu
mengandung, gangguan metabolisme, iradiasi sewaktu kehamilan umur dua sampai
enam minggu, kelainan kromosom, malnutrisi.
3)
Natal.
4)
Anoxia, Asphysia,
Prematuritas dan post maturitas, kerusakan
otak.
5)
Post Natal
6)
Malnutrisi, infeksi, trauma.
b.
Kelompok sosiokultura
psikologi dan lingkungan
Munzayanah (2000 : 16)
mengatakan bahwa tunagrahita dapat disebabkan oleh faktor :
1)
Luka otak
2)
Gangguan fisiologik
3)
Keturunan
4)
Pengaruh kultur atau
lingkungan.
Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa tunagrahita dapat disebabkan oleh
beberapa faktor yaitu :
a.
Genetik
1)
Kerusakan atau kelainan
biokimiawi.
2)
Abnormalitas kromosoma
(cromosomal abnormalities)
3)
Anak tunagrahita yang lahir
disebabkan oleh faktor ini pada umumnya adalah sindroma down atau sindroma
mongol atau mongolism dengan IQ 20 s/d 60, dan rata-rata mereka memiliki IQ
30-50.
b.
Pada masa sebelum kelahiran
(Pre-natal)
1)
Infeksi robella atau cacar.
2)
Faktor resus atau Rh.
c.
Pada saat kelahiran
(Peri-natal)
Retardasi mental (tunagrahita) yang disebabkan
oleh kejadian yang terjadi pada saat kelahiran kelahiran, sesak nafas atau
asphixia dan lahir prematur.
d.
saat setelah lahir
(post-natal)
Penyakit-penyakit akibat infeksi misalnya :
miningitis (peradangan pada selaput otak) problema nutrisi yaitu kekurangan
gizi misalnya : kekurangan protein yang diderita bagi bayi dan awal masa kanak-
kanak dapat menyebabkan tunagrahita.
e.
Faktor sosio / kultural
Sosio kultural atau sosial budaya lingkungan
dapat mempengaruhi perkembangan intelektual manusia.
f.
Gangguan metabolisme / nutrisi
1)
Gangguan pada metabolisme
atau animo yaitu gangguan pada enzym phenylketonuria.
2)
Gangguan metabolisme
saccharide dalam hati, limpa kecil dan otak.
3)
Gangguan pada tiroid yang
dikenal karena definisi yodium.
5.
Dampak Anak Tunagrahita
Penyandang tunagrahita suatu keadaan individu dengan kondisi mental yang
rendah, mereka mengalami keterlambatan dan keterbelakangan ke dalam segala
aspek, sehingga tidak mampu memperkembangkan diri sesuai dengan tuntutan
lingkungan.
Penyandang tunagrahita tidak mudah untuk
mengiternalkan rangsangan, lambat pada fungsi motoriknya, lambat dalam
kemampuan berbahasa dan bersosialisasi (Mumpuniarti, 2000:29-39) ditinjau dari
segi :
a.
Fisiologis
Penyandang tunagrahita kurang mampu
mengkoordinasikan geraknya, bahkan pada tunagrahita taraf berat baru mampu
berjalan diusia 5 tahun ada juga yang tidak dapat berjalan sama sekali, mereka
kurang mampu melakukan gerak yang terarah dan kurang mampu menjaga kesehatan.
b.
Psikologis
Timbul berkaitan
dengan kemampuan jiwa lainnya karena keadaan mental yang rendah, menghambat
proses kejiwaan dalam tanggapan terhadap rangsang (stimulus). Hambatan terletak
pada persepsi menghubungkan antara rangsang dengan situasi lain, memperkaitkan
dan mengingat sehingga hambatan- hambatan proses kejiwaan itu menyebabkan tidak
dapat terpe nuhinya kebutuhan psikologinya secara mandiri sehingga harus perlu
dukungan kuat dari pihak orang lain.
c.
Sosiologis
Kehadiran
anak tunagrahita dikeluarganya menyebabkan beberapa perubahan dikeluarganya,
keadaan tersebut merupakan musibah, kesedihan, dan beban yang berat dengan
reaksi yang bermacam-macam misalnya : kecewa, shock, marah, depresi, merasa
bersalah, bingung yang dapat mempengaruhi hubungan antara anggota keluarga tidak
akan kembali seperti semula.
Anak
tunagrahita yang kurang mampu menyesuaikan diri dengan tuntutan sosialnya dapat
menimbulkan respon yang negatif akan berdampak anak tersebut dijahui atau
ditolak oleh lingkungan sosial dan akan ada jurang pemisah dalam berkomunikasi
antara anak tunagrahita kurang mampu menangkap pesan verbal yang diberikan oleh
lingkungannya.
B. Tinjauan Tentang Kemampuan Komunikasi
1.
Pengertian Kemampuan
Komunikasi
Pengertian
kemampuan menurut Depdikbud (1990:522) adalah kesanggupan, kecakapan, kekuatan.
Menurut Onong Uchjana Effendy (1990:3) menyatakan bahwa komunikasi dalam
pengertian umum dapat dilihat dari dua segi, yaitu :
a.
Secara etimologis istilah
komunikasi berasal dari bahasa Latin communication dan perkataan ini bersumber
pada kata communis. Arti Communis disini adalah sama. Dalam arti kata sama
makna, yaitu sama makna mengenai suatu
hal. Jadi komunikasi berlangsung apabila antara orang-orang yang terlibat
terdapat kesamaan makna mengenai suatu hal yang dikomunikasikan.
b.
Secara terminologis sendiri,
komunikasi berarti proses penyampaian suatu pernyataan oleh seseorang kepada
orang lain.
Sedangkan menurut John Austin yang dikutip
oleh Henry Guntur Tarigan (1990:145) mengatakan bahwa ”Komunikasi adalah
serangkaian tindak berkomunikatif atau tindak ujar yang dipakai secara
bersistem untuk menyelesaikan tujuan-tujuan tertentu”.
Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi adalah
kecakapan atau kesanggupan penyampaian pesan, gagasan, atau pikiran kepada
orang lain dengan tujuan orang lain tersebut memahami apa yang dimaksudkan
dengan baik, secara langsung atau tidak langsung.
2.
Proses Komunikasi
Seseorang yang ingin menyampaikan suatu pesan
kepada orang lain yang dilakukan sedemikian rupa, sehingga menimbulkan dampak
tertentu kepada orang yang menerima pesan. Menurut Onong Uchjana Effendy
(1990:11) proses komunikasi terbagi menjadi 2 tahap:
a.
Proses Komunikasi secara
primer
Adalah proses penyampaian pikiran atau perasaan
seseorang kepada orang lain dengan menggunakan lambang ( simbol ) sebagai
media. Lambang sebagai media primer dalam proses komunikasi adalah bahasa,
isyarat, gambar, warna, dan lain sebagainya secara langsung mampu menerjemahkan
pikiran atau perasaan komunikator kepada komunikan. Media primer atau lambang
yang banyak di gunakan adalah bahasa akan tetapi tidak semua orang pandai
mencari kata-kata tepat dan lengkap yang dapat mencerminkan pikiran dan
perasaan dan sesungguhnya. Selain itu, perkataan belum tentu mengadung makna
sama bagi semua orang.
b.
Proses Komunikasi secara
sekunder
Adalah proses penyampaian pesan oleh seseorang
kepada orang lain dengan menggunakan alat atau sarana sebagai media kedua
setelah memakai lambang sebagai media pertama. Seorang komunikator menggunakan
media kedua dalam melancarkan komunikasinya karena komunikasi sebagai sasaranya
berada di tempat yang relatif jauh atau jumlahnya banyak. Surat, telepon, surat
kabar,majalah radio, televisi,film adalah media kedua yang sering di gunakan
dalam komunikasi.
Komunikasi
dalam penelitian ini termasuk dalam proses komunikasi primer yang mana proses
penyampaian pikiran, pesan, kepada orang lain menggunakan bahasa untuk maksud
Komunikasi. Pesan yang disampaikan komunikan biasanya panduan pikiran dan
perasaan, dapat berupa ide, informasi, kehidupan, keyakinan, imbauan, anjuran
dan sebagainya.
3.
Klasifikasi Komunikasi
Manusia
adalah makluk sosial yang selalu hidup bersama dalam suatu kelompok. Dalam
kelompok itu mereka berkomunikasi satu sama lain. Menurut Djago Tarigan
(1992:138) ada dua jenis komunikasi yang mereka guinakan, yakni :
a.
Komunikasi verbal.
Sarana dalam komunikasi ini adalah bahasa, baik
bahasa lisan maupun bahasa tulisan.
b.
Komunikasi non verbal.
Sarana dalam komunikasi ini bukan bahasa,
seperti gerak-gerik tubuh dan anggota tubuh manusia, bunyi bel, bendera, warna,
gambar dan lain-lain.
Berdasarkan
tingkatan yang melibatkan jumlah peserta komunikasi paling sedikit hingga
komunikasi yang melibatkan jumlah peserta paling banyak, menurut Onong Uchjana
Effendy (1990:72) mengemukakan klasifikasi komunikasi adalah sebagai berikut :
a.
Komunikasi intra pribadi
Adalah komunikasi dengan diri sendiri, baik
kita sadari maupun tidak. Contohnya : berpikir.
b.
Komunikasi antar pribadi
Adalah komunikasi antara orang-orang secara
tatap muka, yang memungkinkan setiap pesertanya menangkap reaksi yang lain
secara langsung baik verbal maupun non verbal, Contohnya suami-istri, guru-
murid.
c.
Komunikasi kelompok
Kelompok adalah sekumpulan orang yang
mempunyai tujuan bersama yang berkomunikasi satu sama lainnya, dan memandang
mereka sebagai bagian dari kelompok tersebut. Komunikasi kelompok dengan
sendirinya melibatkan komunikasi antar pribadi. Contohnya keluarga, tetangga.
d.
Komunikasi publik
Adalah komunikasi antara seorang pembicara
dengan sejumlah besar orang (khalayak) yang tidak bisa dikenali satu persatu.
Contoh : pidato, ceramah, atau kuliah.
e.
Komunikasi organisasi
Komunikasi yang terjadi dalam suatu
organisasi, bersifat formal juga informal dan berulang dalam suatu jaringan
yang lebih besar daripada komunikasi kelompok.
f.
Komunikasi massa
Adalah komunikasi yang menggunakan media masa,
baik cetak, (surat kabar, majalah) atau elektronik (radio televisi) yang
dikelola oleh suatu lembaga atau orang yang dilembagakan yang ditujukan pada
sejumlah orang yang tersebar ditempat.
Dari
uraian diatas dapat disimpulkan bahwa komunikasi yang menggunakan bahasa lisan
termasuk komunikasi verbal. Komunikasi verbal termasuk dalam klasifikasi
komunikasi antar pribadi. Dimana orang yang menyampaikan pesan secara tatap
muka, orang yang menerima pesan tersebut dapat menangkap reaksi secara langsung
sehingga pesan dapat diterima dengan baik.
Dalam
proses komunikasi antar pribadi yang melibatkan dua orang dalam situasi
komunikasi, komunikasi menjadi suatu pesan, lalu menyampaikannya kepada
komunikan (sender), dan komunikasi menyimak pesan tersebut. Sampai disitu
komunikasi menjadi encoder dan komunikasi menjadi jecoder. Akan tetapi karena
komunikasi antar pribadi itu bersifat dialogis, maka ketika komonikan
memberikan jawaban, ia kini menjadi enconder dan komunikator menjadi decoder.
Disamping itu dalam komunikasi antar pribadi, karena situasinya tatap muka
tanggapan komunikasi segera dapat diketahui. Komunikasi secara lisan menentukan
pembicara (sender) berbicara (encoder), menyimak (decoder), dan penyimak
(receiver). Dengan demikian untuk dapat berkomunikasi secara lisan diperlukan
ketrampilan berbicara.
4.
Kemampuan komunikasi anak
Tunagrahita
Anak tunagrahita memiliki kelemahan dalam
hal komunikasi, interaksi, adaptasi, maupun intelektual (berpikir).
Karakteristik yang paling menonjol yang membedakan antara anak tunagrahita dan
non-tunagrahita umumnya mereka mengalami defisit dalam keterampilan bahasa.
Anak tunagrahita yang mengalami gangguan
bahasa lebih banyak dibandingkan dengan yang mengalami gangguan bicara
(Rochyadi, 2005:23). Hasil penelitian Robert Ingall (Rochyadi, 2005) tentang
kemampuan berbahasa anak tunagrahita dengan menggunakan ITPA (Illionis Test of
Psycholinguistic Abilities), menunjukkan bahwa 1) anak tunagrahita memperoleh
keterampilan berbahasa pada dasarnya sama seperti anak normal, 2) kecepatan
anak tunagrahita dalam memperoleh keterampilan berbahasa jauh lebih rendah dari
pada anak normal, 3) kebanyakan anak tunagrahita tidak dapat mencapai
keterampilan bahasa yang sempurna, 4) perkembangan bahasa anak tunagrahita
sangat terlambat dibandingkan dengan anak normal, sekalipun pada MA yang sama,
5) anak tunagrahita mengalami kesulitan tertentu dalam menguasai gramatikal, 6)
bahasa tunagrahita bersifat kongkrit, 7) anak tunagrahita tidak dapat dapat
menggunakan kalimat majemuk. Ia akan banyak menggunakan kalimat tunggal.
McLean dan Synder (Sunardi dan Sunaryo,
2006:191) menemukan bahwa anak tunagrahita cenderung mengalami kesulitan dalam
keterampilan berbahasa, meliputi morfologi, sintaksis, dan semantic. Dalam hal
semantic mereka cenderung kesulitan dalam menggunakan kata benda, sinonim,
penggunaan kata sifat, dan dalam pengelompokkan hubungan antara obyek dengan
ruang, waktu, kualitas, dan kuantitas.
Senada dengan hal di atas, Sutjihati
(Sunardi dan Sunaryo, 2006) menjelaskan bahwa anak tunagrahita disamping dalam
komunikasi sehari-hari cenderung menggunakan kalimat tunggal, pada mereka
umumnya juga mengalami gangguan dalam artikulasi, kualitas suara, dan ritme,
serta mengalami kelambatan dalam perkembangan bicara.
C. Hakikat Media Telepon
1. Pengertian Media
Soeparno
(1988:1-2), menjelaskan bahwa media adalah suatu alat yang dipakai sebagai
saluran untuk menyampaikan suatu pesan atau informasi dari suatu sumber kepada
penerimanya. Dalam proses belajar mengajar, pesan atau informasi yang dimaksud
berasal dari guru, sedangkan penerima informasinya adalah siswa. Pesan atau
informasi yang dikomunikasikan tersebut berupa sejumlah kemampuan yang harus
dikuasai oleh siswa. Kemampuan tersebut dapat dikomunikasikan melalui berbagai
saluran, yaitu saluran penglihatan, saluran pendengaran, saluran perasaan, dan
saluran penampilan.
Sementara
itu, Rumampuk (1988:6) menyebut media sebagai media instruksional yaitu setiap
alat, baik hardware maupun software yang
dipergunakan sebagai media komunikasi dan tujuannya untuk meningkatkan
efektivitas proses belajar mengajar. Hardware maksudnya adalah alat atau
perangkat keras yang digunakan untuk memantulkan materi pelajaran pada layar,
misalnya LCD, slide proyector dan masih banyak lagi. Kemudian software
merupakan materi atau bahan pembelajaran yang dipantulkan melalui perangkat
keras, misalnya film, PPT, transparansi, dan lain-lain.
Lain
halnya dengan pendapat di atas, Ibrahim dan Syaodih (1996:112) mengartikan
media dalam konteks pembelajaran yaitu segala sesuatu yang dapat digunakan
untuk menyalurkan pesan atau isi pelajaran, merangsang pikiran, perasaan,
perhatian, dan kemampuan siswa sehingga dapat mendorong proses belajar
mengajar. Pengertian media ini lebih kompleks dari pada pengertian sebelumnya.
Media tidak hanya sebagai penyalur pesan, tetapi lebih menekankan pada aspek
siswa, yakni merangsang minat siswa dalam proses belajar mengajar.
Sementara
itu, Rohani (1997:3-4) berpendapat bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat
diindra dan berfungsi sebagai perantara/sarana/alat untuk proses komunikasi.
Media dalam proses belajar mengajar dapat diartikan sebagai sarana komunikasi
untuk mencapai tujuan, proses dan hasil yang efektif dan efisien. Meski
demikian, penggunaan media tetap harus memperhatikan keefektifan dan kesesuaian
dengan kompetensi yang diajarkan dan tujuan pembelajaran.
Selain
itu Arsyad (2007:3) menjelaskan bahwa media adalah pengantar pesan dari
pengirim kepada penerima. Jika dikaitkan dengan pembelajaran, guru diposisikan
sebagai pengirim pesan, siswa sebagai penerima pesan, dan media sebagai pengantar
pesan. Dengan demikian media berperan penting dalam proses pembelajaran, karena
tanpa media, berarti pesan tersebut sulit untuk disampaikan atau bahkan tidak
dapat tersampaikan.
Sejalan dengan pendapat-pendapat sebelumnya,
Uno (2008:65) mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah alat yang digunakan
untuk menyampaikan pesan atau informasi dari pengajar atau instruktur kepada
peserta belajar. Pengertian ini lebih spesifik dibandingkan dengan
pengertian-pengertian sebelumnya yang mengacu pada alat. Alat yang digunakan
bisa bermacam-macam bergantung kepada pesan atau materi yang diajarkan.
Melengkapi
pernyataan di atas, Anitah (2008:2) mendefinisikan media adalah setiap orang,
bahan alat atau peristiwa yang dapat menciptakan kondisi yang memungkinkan
pembelajar menerima pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Setiap media
merupakan sarana untuk menuju ke suatu tujuan. Didalamnya terkandung informasi
yang dapat dikomunikasikan kepada orang lain.
Sementara
itu, Sadiman (2009:7) menjelaskan bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat
digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat
merangsang pikiran, perasaan, dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa
sehingga proses belajar terjadi. Dalam pengertian ini, media berperan sebagai
perantara untuk menyampaikan informasi dalam proses komunikasi agar terjadi
timbal balik. Media sangat efektif digunakan dalam pembelajaran, terlebih
bermanfaat untuk siswa.
Selain
itu, Kustandi dan Sutjipto (2011:9) menjelaskan bahwa media pembelajaran adalah
alat yang dapat membantu proses belajar mengajar dan berfungsi untuk
memperjelas makna pesan yang disampaikan. Media pembelajaran mempunyai peranan
penting dalam proses kegiatan belajar mengajar. Adanya media pembelajaran,
proses kegiatan belajar mengajar akan semakin dirasakan manfaatnya, karena
informasi yang disalurkan pengirim kepada penerima pesan akan sampai dengan
baik.
Sependapat
dengan pernyataan di atas, Aqib (2014:50) menjelaskan bahwa media pembelajaran
adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dan
merangsang terjadinya proses belajar pada si pembelajar. Dari pendapat tersebut
yang dimaksud pesan adalah suatu informasi yang harus disampaikan oleh komponen
yang berbentuk ide, fakta, pengertian maupun data. Jadi adanya media
pembelajaran itu digunakan untuk memudahkan dan merangsang siswa agar lebih
paham menerima materi pembelajaran.
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut,
dapat diambil simpulan bahwa media adalah sesuatu yang digunakan guru sebagai
sarana untuk menyampaikan pesan yang diajarkan, serta dapat merangsang pikiran,
perasaan, perhatian, dan kemampuan siswa dalam proses belajar mengajar. Media
sangat berperan penting dalam proses belajar mengajar sebagai sarana untuk
menciptakan pembelajaran yang efektif dan memudahkan dalam pencapaian tujuan
pembelajaran.
2.
Media Telepon
Sudjana
dan Rivai (2011:3-4) membedakan media pembelajaran menjadi tiga, yaitu: (1)
media grafis, yang termasuk media ini adalah gambar, foto, grafik, bagan atau
diagram, poster, kartun, komik, dan lain-lain; (2) media tiga dimensi, yaitu
berupa model seperti model padat, model penampang, model susun, model kerja,
diorama, dan lain-lain; (3) media proyeksi, yaitu berupa slide, film strips,
film, OHP, dan lain-lain.
Berbagai pembagian jenis media di atas, media
telepon termasuk dalam jenis media tiga dimensi. Hamdani (2011:261),
mengungkapkan bahwa media tiga dimensi adalah media yang menggambarkan benda
yang sesuangguhnya dalam bentuk tertentu. Media tiga dimensi merupakan alat
untuk bahan pengganti yang sering dijumpai adalah dalam bentuk tiruan maupun
sebenarnya.
Melengkapi pernyataan di atas, menurut
Daryanto (2010:29) media tiga dimensi adalah media tanpa proyeksi yang
penyajiannya secara visual. Media ini dapat berwujud sebagai benda asli baik
hidup maupun mati, dan dapat pula berwujud sebagai tiruan yang mewakili
aslinya.
Lebih lanjut Daryanto (2010:29)
menambahkan beberapa kelemahan dan kelebihan media tiga dimensi. Kelebihannya
adalah memberikan pengalaman secara langsung, penyajian secara konkret dan
menghindari verbalisme, dapat menunjukkan objek secara utuh baik konstruksi
maupun cara kerjanya, dapat memperlihatkan struktur organisasi yang jelas, dan
dapat menunjukkan alur suatu proses secara jelas. Kelemahannya adalah tidak
bisa menjangkau sasaran dengan jumlah yang besar, penyimpanannya memerlukan
ruang yang besar dan perawatannya yang rumit.
Media Telepon disini adalah Media
telepon yang terbuat dari botol atau kaleng bekas yang kemudian bagian ujungnya dihubungkan dengan benang.
Media telepon dari botol bekas ini memanfaatkan teori perambatan bunyi dalam
pemakainannya. Bunyi atau suara dapat merambat melalui zat padat, seperti
benang kasur. Bahkan bunyi lebih cepat merambat pada zat padat sehingga melalui
media benang dan kaleng bekas bisa mengirim suara dari penelpon ke penerima
telepon.
Dalam menggunakan telepon mainan kaleng
bekas ini, benang sebagai media penghantar suara diregang sampai tegang dan
kencang. Ini bertujuan untuk memfungsikan benang sebagai media zat pada yang
mengantarkan perambatan bunyi.
Penelpon harus berbicara dengan memasukkan
mulutnya ke bagian kaleng yang dibuka tutupnya. Sementara pendengar harus
merapatkan kaleng terbuka ke telinga agar dapat mendengar pesan suara yang
disampaikan oleh penelpon.
Media Permainan telepon ini membantu mendorong anak tunagrahita dapat
membangkitkan minatnya dalam berkomunikasi terutama dalam komunikasi verbal.
Selain itu, media telepon juga melatih anak dalam berbicara dan dapat membantu
memperkaya perbendaharaan kata anak,
serta pendengaran anak juga terlatih.
D. Kerangaka Berfikir
Kerangka
Berpikir adalah merupakan anggapan dasar tentang suatu masalah yang menjadi
dasar berpikir dan bertindak dalam melaksanakan penelitian. Dalam hal ini
peneliti mengemukakan kerangka berpikir adalah ketunagrahitaan.
Melihat
fakta dilapangan bahwa Anak tunagrahita memiliki kelemahan dalam hal
komunikasi, interaksi, adaptasi, maupun intelektual (berpikir). Karakteristik
yang paling menonjol yang membedakan antara anak tunagrahita dan
non-tunagrahita umumnya mereka mengalami defisit dalam keterampilan bahasa.
Untuk itu diperlukan suatu intervensi
pembelajaran yang dapat menaikan kemampuan komunikasi anak tunagrahita. Dalam
kaitannnya dengan komunikasi, media permainan yang digunakan adalah media
permaian yang berhubungan erat dengan komunikasi itu sendiri. Hal ini bertujuan
agar memuahkan anak tunagraita memahami konsep dari komunikasi seacra nyata
dalm praktek kehidupan sehari-hari. Salah satu media yang dapat digunakan
adalah telepon mainan atau alat pembelajaran yang dibuat dari dua buah kaleng
susu yang dibentuk sedemikian rupa kemudian kedua kaleng tersebut dihubungkan
dengan seutas benang berbentuk seperti sebuah alat komunikasi dua arah
Media
Permainan telepon ini membantu mendorong
anak tunagrahita dapat membangkitkan minatnya dalam berkomunikasi terutama
dalam komunikasi verbal. Selain itu, media telepon juga melatih anak dalam
berbicara dan dapat membantu memperkaya perbendaharaan kata anak, serta pendengaran anak juga terlatih.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Arifin (2011: 29) menyatakan bahwa penelitian kuantitatif adalah penelitian yang digunakan untuk menjawab permasalahan melalui teknik pengukuran yang cermat terhadap variabel- variabel tertentu sehingga menghasilkan kesimpulan yang dapat digeneralisasikan. Jenis penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen. Penelitian eksperimen kuasi merupakan penelitian yang bertujuan untuk memprediksi keadaan yang dapat dicapai melalui eksperimen tetapi tidak ada pengontrolan dan manipulasi terhadap seluruh variabel yang relevan (Arifin, 2011: 74). Dalam penelitian ini hasil yang ingin dicapai yaitu kemampuan komunikasi dengan menggunakan manipulasi media yaitu media permainan Telepon .
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Arifin (2011: 29) menyatakan bahwa penelitian kuantitatif adalah penelitian yang digunakan untuk menjawab permasalahan melalui teknik pengukuran yang cermat terhadap variabel- variabel tertentu sehingga menghasilkan kesimpulan yang dapat digeneralisasikan. Jenis penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen. Penelitian eksperimen kuasi merupakan penelitian yang bertujuan untuk memprediksi keadaan yang dapat dicapai melalui eksperimen tetapi tidak ada pengontrolan dan manipulasi terhadap seluruh variabel yang relevan (Arifin, 2011: 74). Dalam penelitian ini hasil yang ingin dicapai yaitu kemampuan komunikasi dengan menggunakan manipulasi media yaitu media permainan Telepon .
E.
Perumusan Hipotesis
Berdasarkan kerangka pemikiran diatas,
penulis mengajukan hipotesis sebagai berikut :
“
Melalui Media Permaian Telepon dapat meningkatkan kemampuan komunikasi Anak Tunagrahita ringan “
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Pendekatan Penelitian
Alasan pendekatan kuasi eksperimen ini digunakan karena dalam penelitian
ini kelompok kontrol tidak berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol faktor-faktor
luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Selain alasan tersebut, dalam
penelitian ini peneliti akan melihat ada tidaknya pengaruh antara variabel
bebas terhadap variabel terikat. Pemilihan variabel terikat terutama dalam
pemilihan subjek tidak dilakukan dengan acak, tetapi dengan beberapa
pertimbangan. Pelaksanaan penelitian ini hanya dilakukan untuk mengetahui peningkatan penggunaan media permainan telepon pada kemampuan komunikasi anak tunagrahita ringan
B. Desain atau Rancangan Penelitian
1.
Jenis Desain Penelitian
|
Pre-test
𝐎𝟏
|
|
Treatment
X
|
|
Post-test
𝐎𝟐
|
Desain penelitian ini dipilih
karena ada beberapa kelebihan yaitu dengan desain penelitian ini dapat dilihat
besarnya pengaruh perlakuan terhadap perilaku subjek. Selain itu juga digunakan
pada satu kelompok tanpa ada kelompok kontrol. Pengukuran dilakukan secara
berulang-ulang untuk mengetahui perubahan perilaku tanpa harus mengubah ataupun menambah perlakuan meskipun dalam desain ini masih memiliki kekurangan, tetapi dengan kelebihan
desain ini diharapkan mampu membantu peneliti mencari data dalam pemberian
perlakuan terhadap subjek penelitian.
2. Penerapan Desain
Pelaksanaan desain dalam
penelitian ini, dilakukan dengan langkah- langkah sebagai berikut:
a.
Pre-test
1)
Kegiatan pre-test berupa observasi tentang kemampuan komunikasi yang mana data tersebut nantinya akan digunakan
sebagai pembanding post-test. Kemudian
menggunakan tabel penilaian check list untuk
menilai kemampuan komunikasi anak.
b.
Perlakuan (treatment)
1)
menetapkan materi
pembelajaran yang meliputi ; cara menggunakan telepon, percakapan sederhana,
dan menerima telepon,
2)
Penjelasan cara mengunakan telepon, dimaksudkan agar anak-anak mengerti konsep yang akan mereka kerjakan.
Sehingga dapat memberikan pemahaman bagaimana menggunakan telepon .
3)
Memberikan contoh percakapan sederhana,, bertujuan agar anak-anak
dapat mengetahui beberapa percakapan yang digunakan untuk komunikasi. Penjelasan ini dilakukan berulang-ulang.
1)
Membagi anak menjadi beberapa kelompok, dimana setiap
kelompoknya terdiri atas dua orang anak. Masing-masing
anak yang akan diberikan perlakuan diberi satu lembar kerja yang sudah terdapat intruksi percakapan yang harus
dilakukan. Kemudian memberi contoh percakapan yang harus dilakukan.
2)
Anak-anak
melakukan percakapan sesuai tes unjuk kerja
yang diberikan. Selama melakukan percakapan siswa didampingi serta dipandu oleh guru dan peneliti. Selain
mendampingi, peneliti dan guru melakukan pengamatan terhadap cara pengucapan, ketatepatan
pelafalan, ketepatan makna percakapan.
c.
Post-test
1)
Kegiatan post-test dilakukan setelah diberikan
perlakuan, dengan melakukan percakapan dengan menggunakan telepon. Kemudian
memberi skor pada tabel check list saat anak-anak melakukan kegiatan tersebut.
2)
Peneliti
mengamati kemampuan komunikasi yang
berhubungan dengan percakapan anak selama proses melakukan percakapan menggunakan
media permainan telepon.
3)
Mencatat semua hasil pengamatan yang
dilakukan saat anak-anak melakukan percakapan dengan media permainan telepon,
sehingga peneliti dapat mengetahui perubahan ataupun perkembangan yang terjadi
antara hasil awal sebelum diberikan perlakuan dengan hasil sesudah diberikan perlakuan.
1.
Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Luar
Biasa Siti Hajar Sidoarjo beralamat di desa Wadungasih, kecamatan Buduran, Kabupaten Sidoarjo.
SLB Siti Hajar Sidoarjo terdiri dari empat tingkatan pendidikan, yaitu
Taman Kanak-kanak, Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama, Sekolah Menengah
Atas. Dengan bentuk gedung dua lantai, terdapat 13 ruang kelas paralel, ruang
laboratorium komputer, perpustakaan, UKS, koperasi, tempat ibadah, ruang
keterampilan/kesenian, ruang pertukangan, dan ruang menjahit, ruang guru dan
staf sekolah, empat kamar mandi, satu kantin, dan satu dapur. Peneliti memilih
melakukan penelitian di SLB Siti Hajar Sidoarjo karena alasan jarak tempuh
dimana jarak tempuhnya hanya 5 km dari kediaman peneliti. Selain itu peneliti
menganggap masalah kemampuan komunikasi anak tunagrahita ringan di
sekolah ini perlu untuk ditingkatkan.
2.
Waktu Penelitian
Penelitian ini dimulai dari tanggal 4 November
2017 hingga 30 Januari 2018. Dengan subjek hanya 3 anak, dan tidak ada
kelompok kontrol karena populasi hanya sedikit. Adapun perincian waktu pelaksanaan
penelitian terdapat pada tabel di bawah ini.
C.
Subjek Penelitian
Menurut Suharsimi Arikunto
(2009: 152) subjek penelitian adalah benda, hal atau orang tempat data untuk
variabel penelitian yang dipermasalahkan melekat. Penelitian ini menggunakan
teknik dalam menentukan subjek penelitian secara purposive. Menurut Sugiyono (2010: 300) purposive adalah teknik pengembalian sampel sumber data dengan
pertimbangan tertentu. Pertimbangan tertentu ini, yaitu sesuai kebutuhan
peneliti sehingga subjek yang dipilih dapat memberikan data yang sesuai dengan
yang diharapkan dalam penelitian. Oleh karena itu penelitian ini mengambil
subjek anak-anak tunagrahita ringan di SLB Siti Hajar Sidoarjo.Dalam pengambilan subjek penelitian, peneliti
tidak menggunakan randomisasi dikarenakan populasi di kelas 4 hanya 6 anak, sehingga tidak bisa dirandomisasi. Terdapat kriteria, yakni subjek
mengalami hambatan pada kemampuan komunikasinya. Sehingga hanya anak-anak yang mengalami
kriteria tersebutlah yang dijadikan sebagai subjek penelitian.
Menurut Mumpuniarti
(2000: 41), karakteristik anak tunagrahita ringan yang mengalami kesulitan pada
komunikasiyaitu; sukar berpikir abstrak dan sangat terikat dengan lingkungan,
kurang dapat berpikir logis, kurang memiliki kemampuan menganalisa, kurang
dapat menghubung-hubungkan kejadian yang satu dengan yang lain, kurang dapat
membeda-bedakan antara hal yang penting dan yang kurang penting, daya
fantasinya sangat lemah, daya konsentrasi kurang baik, mengalami gangguan pada
motorik halusnya.
D. Variabel Penelitian
Penelitian ini memiliki dua variabel penelitian
yang akan diteliti. Variabel yang terdapat dalam penelitian ini yaitu variabel
bebas dan terikat. Variabel bebas pada penelitian ini adalah mozaik sebagai
media yang akan memberikan pengaruh terhadap variabel terikat. Sedangkan
variabel terikatnya yaitu kemampuan Komunikasi anak tunagrahita ringan. Kemmapuan
komunikasi anak tunagrahita ringan akan mendapatkan perlakuan berupa permainan
telepon sebagai media peningkatan yang memberikan pengaruh terhadap kemampuan komunikasi
anak tunagrahita ringan dengan kategori kurang berkembang baik.
Permainan telepon dipilih sebagai media
yang digunakan untuk melatih komunikasi anak tunagrahita ringan, karena
berdasarkan beberapa pertimbangan yaitu melihat karakteristik anak tunagrahita ringan
yang memiliki kelemahan pada kemampuan komunikasi yang tidak berkembang secara
maksimal. Maka akan dibentuk dengan cara melakukan kegiatan percakapan
dengan menggunakan media permainan telepon, secara berulang-ulang dan
terjadwal.
E.
Teknik Pengumpulan Data
Proses pengumpulan data sangat penting dilakukan dalam penelitian
eksperimen karena akan mendukung proses pengumpulan data yang memuat standar
data yang ditetapkan. Pada penelitian ini, digunakan teknik pengumpulan data
yang sesuai dengan data yang dibutuhkan sehingga mendukung hasil penelitian.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah sebagai berikut.
1.
Observasi
Menurut Sutrisno Hadi yang dikutip
oleh Sugiyono (2011: 203) mengemukakan bahwa observasi adalah suatu proses yang
komplek, yang disengaja dan dilakukan secara sistematis terencana, terarah,
pada suatu tujuan untuk mendapatkan informasi yang dibutuhkan guna melanjutkan
penelitian. Kegiatan observasi dilakukan selama penelitian berlangsung yaitu dari
kegiatan pre-test. Observasi yang
dilakukan pada waktu kegiatan pre-test dan
post-test yaitu dilakukan praktek
membuat mozaik kemudian mengamati dan memberikan skor menggunakan tabel check list. Observasi yang dilakukan
dalam kegiatan perlakuan (treatment)
yaitu peneliti melakukan pengamatan dan pencatatan secara sistematis yang berorientasi pada
prosedur langkah-langkah yang ditempuh
subjek ketikan menjalankan instruksi-instruksi yang dikenakan kepada subjek
sejalan dengan cakupan kemampuan yang diungkap peneliti.
2.
Wawancara
Menurut Denzin dalam (Rochiati Wiriatmadja, 2009: 117) “wawancara
merupakan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan secara verbal kepada orang- orang
yang dianggap dapat memberikan informasi atau penjelasan hal-hal yang dianggap
perlu”. Wawancara dalam penelitian ini menggunakan model wawancara tidak
terstuktur, dimana peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang tersusun
secara sistematis. Tetapi pedoman wawancara yang digunakan hanya berupa
garis-garis besar permasalahan yang akan ditanyakan.
Wawancara dilakukan terhadap guru kelas.
Pelaksanaan wawancara disesuaikan dengan waktu luang yang dimiliki oleh
peneliti dan guru. Wawancara yang dilakukan terhadap guru kelas, dimaksudkan
untuk menggali informasi salah satunya tentang karakteristik subjek dan sejauh
mana kemampuan komunikasi subjek.
3.
Dokumentasi
Menurut Goets dan Le Compte dalam (Rochiati Wiriatmadja, 2009: 121)
“dokumentasi adalah dokumen yang menyangkut para partisipan penelitian akan
menyediakan kerangka bagi data mendasar”. Dokumentasi mencakup kegiatan
peneliti dalam memeriksa dokumen yang telah ada, seperti mencari data mengenai
anak tunagrahita ringan yang dijadikan subjek penelitian serta mengumpulkan
informasi mengenai keadaan sekolah sebagai lokasi penelitian.
4.
Pengembangan Instrumen
Kemampuan komunikasi anak tunagrahita dinilai
dengan melihat proses percakapan anak tunagrahita
menggunakan media permainan telepon.. Untuk mempermudah penilaian kemampuan komunikasianak-anak dalam
melakukan kegiatannya, maka peneliti membuat check list. Sebelum dilakukan penelitian Check list juga diberikan kepada guru pendamping kelas. Check list ini bertujuan untuk
mengetahui skor yang didapat subjek ketika pre-test,
treatment, dan post-test untuk
mengukur seberapa besar kemampuan komunikasisubjek.
Check list dilakukan untuk menilai
seberapa tinggi tingkat kemampuan komunikasi subjek sebelum dilakukan perlakuan (pre-test). Juga untuk mengetahui perkembangan
anak saat diberikan perlakuan (treatment).
Sesudah chekt list, maka subjek
diberikan post-test dengan maksud
mengetahui perbedaan tingkat kemampuan komunikasi sebelum dan sesudah diberikannya perlakuan (treatment).
Cara penskoran pada check list berdasarkan
teori penskalaan yakni metode rating yang dijumlahkan (method of summated ratting). Metode ini dikenal dengan model likert. Menurut Azwar (2007: 123-124)
“pada metode ini, kategori- kategori respons akan diletakkan pada suatu
kontinum”. Untuk melakukan penskalaan, nilai dari kemampuan komunikasi yang diberikan, dimasukkan
dalam kategori nomor urut (ordinal).
Bentuk respons apa saja selama masuk dalam data ordinal, akan dapat diskala-kan.
F.
Prosedur Penelitian
Kegiatan yang dilakukan saat
penelitian yaitu pertama pre-test untuk
mengetahui kemampuan awal anak dengan melakukan observasi, praktik menggunakan permaina telepon oleh subjek dan wawancara
terhadap guru. Tabel chek list juga
digunakan untuk memberi skor pada saat anak-anak melakukan percakapan dengan menggunakan media permainan telepon. Selanjutnya dilakukan
perlakuan (treatment) kepada subjek
dengan melakukan percakapan dengan menggunakan media
permainan telepon, yang langkah-langkah dalam membuatnya dijadikan sebagai media
peningkatan kemampuan komunikasi anak tunagrahita ringan. Prosedur perlakuan sebagai berikut:
1.
Peneliti memberikan penjelasan mengenai cara
menggunakan permainan telepon. Subjek diminta untuk menggunkan telepon yang sudah
dibuat oleh peneliti sebelumnya. Guru mengarahkan subjek untuk
mengikuti perintah yang diberikan peneliti.
2.
Kemudian
subjek diminta untuk melafalkan isi percakapan sesuai
dengan tes unjuk kerja yang diberikan.
3.
Setiap anggota kelompok ada yang bertugas sebagai
penelpon dan penerima telpon, lalu melafalkan isi percakapan yang sudah
diberikan sebelumnya
4.
Setelah itu, untuk melatih pemahaman komunikasi Setiap
anggota kelompok secara bergantian mendapatkan tugas sebagi pengucap percakapan
dan satunya lagi sebagai pengulang percakapan.
Pelaksanaan melakukan percakapan setiap 1 kali
perlakuan (treatment) dilakukan
selama dua hari dalam satu minggu yaitu setiap hari Rabu dan Kamis, dikarenakan
kondisi anak yang tidak terkontrol dan cenderung cepat bosan dan berlarian ke
luar kelas. Langkah-langkah ketika melakukan
percakapan menggunakan media permainan
telepon. Dilakukan secara berulang-ulang dan secara disiplin sesuai prosedur
akan melatih kemampuan komunikasianak tunagrahita
ringan.
Media permaiann telepon dapat
membantu guru dalam hal meningkatkan komunikas ianak, sehingga dengan
meningkatnya komunikasi mereka kegiatan akademiknya-pun tidak terlalu mengalami hambatan.
Setelah dilakukan perlakuan sesuai
dengan waktu yang sudah direncanakan, selanjutnya dilakukan post-test berupa praktik melakukan
percakapan. Disusul melakukan pengamatan, serta penilaian terhadap subjek
selama kegiatan berlangsung dengan mengisi tabel chek list.
I.
Validitas Instrumen
Jenis validitas yang digunakan pada peneilitian
ini yaitu content validitas. Dalam
jenis content validitas ini semua
item yang digunakan dalam panduan- panduan penelitian harus disesuaikan dengan
indikator ataupun materi yang akan dicapai oleh sekolah. Uji validitas yang
dilakukan dalam penelitian ini dilakukan dengan uji validitas expert judgement. Uji validitas expert judgement adalah melakukan uji
kepada ahli, dalam penelitian ini uji validitas yang dilakukan pertama yaitu
uji validitas instrumen, kemudian
ahli media menilai aspek-aspek tentang media permaian telepon dan kemampuan komunikasi yang akan diujikan kepada anak.
J.
Analisis Data
Dalam penelitian ini model
analisis data yang dilakukan adalah membandingkan antara sebelum dan sesudah
diberikan mozaik pada anak tunagrahita ringan. Setelahnya data yang telah
diperoleh kemudian dideskripsikan dan diinterpretasikan baik dalam sisi yang
sempit maupun sisi yang lebih luas. Sisi yang sempit, hanya dibahas pada
masalah penelitian yang akan dijawab melalui data yang diperoleh tersebut.
Sedang sisi yang lebih luas, interpretasinya tidak hanya menjelaskan hasil dari
penelitian, tetapi juga melakukan inferensi atau generalisasi dari data yang
diperoleh melalui penelitian tersebut (Notoatmodjo, 2010: 180).
Pada penelitian ini uji
hipotesis yang digunakan adalah uji Wilcoxon dan uji One-way ANOVA (uji-f). Uji
wilcoxon digunakan untuk melihat perbedaan nilai dari post-test ke pretest sedangkan uji One-way ANOVA digunakan untuk melihat perbedaan masing-masing
perlakuan. Teknik ini merupakan penyempurnaan dari uji tanda. Apabila dalam uji
tanda besarnya nilai angka antara positif dan negatif tidak diperhitungkan,
tetapi dalam teknik ini diperhitungkan (Sugiyono, 2010: 134)
Berdasarkan desain yang telah di kemukakan di atas dengan menggunakan One Group Pre Test-Post Test Design, maka metode analisis data menggunakan Uji Peringkat Bertanda Wilcoxon (Wilcoxon Signed Ranks Test). Dimana uji peringkat bertanda Wilcoxon untuk menguji hipotesis. Sebagaimana rumus berikut ini (Muhid, 2010: 204)
Keterangan:
n1 =
jumlah sampel 1
n2 = jumlah sampel 2
Untuk
memudahkan perhitungan, maka seluruh perhitungan akan dilakukan dengan
menggunakan program SPSS 19.00. sehingga tidak diperlukan perbandingan anatara
hasil penelitian dengan tabel statistik karena dari out put komputer dapat
diketahui besarnya nilai Z di akhir semua teknik statistik yang diuji.
Instrument identifikasi hambatan komunikasi
Instrument identifikasi hambatan komunikasi
|
No
|
Tanda atau Gejala
|
Hasil
|
Keterangan
|
|
|
Ya
|
Tidak
|
|||
|
1.
|
Keterlambatan bicara
|
|
||
|
2.
|
Kesulitan dalam komunikasi timbal balik (dialog
dua arah)
|
|||
|
3.
|
Enggan bicara
|
|||
|
4.
|
Sering berkata tanpa arti.
|
|||
|
5.
|
Lama dalam menjawab pertanyaan.
|
|||
|
6.
|
Anak tidak dapatmengungkapkan perasaan
|
|||
|
7.
|
Sering mengulang kata-kata tak bermakna.
|
|||
|
8.
|
Sering kesulitan memahami konsep
|
|||
|
9.
|
Sering menirukan perkataan orang klain secara
spontan.
|
|||
|
10.
|
Sering terbalik kata ganti orang.
|
|||
|
11.
|
Sering
menggunakan pembicaraan yang tak berguna
|
|
||
|
12.
|
Membaca tanpa pernah menggerti apa yang
dibaca.
|
|||
|
13.
|
Anak tidak member reaksi saat dipanggil namanya
|
|||
|
14.
|
Pemakaian kualitas dan irama suara yang aneh.
|
|||
|
15.
|
Tidak nyambung anatara pertanyaan dengan apa yang
dijawab.
|
|||
|
16.
|
Lambat dalam berbicara.
|
|||
|
17.
|
Sering berkata berulang ulang.
|
|||
|
18.
|
Anak tidak mengerti bahasa lisan.
|
|||
|
19.
|
Anak tidak mengerti dengan perintah-perintah
sehari-hari.
|
|||
|
20.
|
Artikulasi yang tidak jelas.
|
|||
|
22.
|
Anak memerlukan bantuan visual untuk mengerti
perintah-perintah
|
,
|
||
|
23.
|
Anak menggunakan bahasa isyarat dalam
menjawab/melaksanakan perintah.
|
|
||
Tidak ada komentar:
Posting Komentar